卓仕萍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器，新課標(biāo)指出：在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者；在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并采用合適的方法解決問題。那我們應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與討論、參與解決問題上面下功夫。讓他們?cè)谧约航鉀Q問題中體驗(yàn)成功，感受知識(shí)帶來的快樂。那么在教學(xué)中身為教師的我們?cè)鯓颖M最大的努力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，成了我們教學(xué)探討的重要課題。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)做法分享給

大家。

一、樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生“愉悅”學(xué)習(xí)

沒有學(xué)不好的學(xué)生，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，所以在學(xué)習(xí)中對(duì)自己失去信心，從而上課不參與課堂活動(dòng)和思考，而我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)又無心顧及到每個(gè)學(xué)生，使這樣的學(xué)生就越來越差。數(shù)學(xué)教學(xué)是需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，要想讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生感覺自己有能力參與學(xué)習(xí)。只有這樣他們學(xué)習(xí)才會(huì)有信心，才會(huì)主動(dòng)。在上課之前我們必須考慮本節(jié)知識(shí)的起點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在上課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來引入新課，讓學(xué)生感覺到很輕松

的進(jìn)入新知。在相遇問題中，我沒有直接說明相遇問題，而是從學(xué)生最簡(jiǎn)單的行程問題出發(fā)，讓二名學(xué)生演示相遇過程，由解決單一的行程問題引入，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠了，首先就能應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)興趣，能樂于參與學(xué)習(xí)。在根據(jù)實(shí)際情況把兩個(gè)簡(jiǎn)單問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生很輕松的進(jìn)入新課，而避免學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)沒有信心而放棄學(xué)習(xí)。

二、把問題交給學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常自己提出問題，再在自己解決，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶，沒有任何討論、反駁的時(shí)間，這種學(xué)習(xí)的效果可想而知。良好的教學(xué)并不是教師提出問題，教師解答，或者學(xué)生簡(jiǎn)單的說出答案，而是教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生互相解決，并在解決過程中說出自己的想法和解題過程。只有自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生才會(huì)更加有迫切解決的欲望，注意力才會(huì)更集中，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果在教學(xué)過程中，我把整個(gè)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己不清楚的過程，并讓學(xué)生幫助解決，學(xué)生在解決問題的過程中思考，并發(fā)現(xiàn)問題，討論解決，在解決過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、抓住學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

沒有不想學(xué)的學(xué)生，沒有不想學(xué)好的學(xué)生；但學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，如果教師在課上講的太多，學(xué)生只有被動(dòng)接受的機(jī)會(huì)，沒有自己思考的過程，學(xué)習(xí)就象嬰兒走路，如果大人扶著，勉強(qiáng)能移步，但不能放手獨(dú)立。而學(xué)生即使聽懂了，也不會(huì)應(yīng)用，忘的更快。要想學(xué)生取得進(jìn)步，首先必需讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)就必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)；讓他們?cè)谡n堂上不斷思考問題，只有讓學(xué)生思考，才能抓住學(xué)生的注意力，才能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上前表演的形式來理解“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相遇”等詞語，不僅可以避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)詞語理解的枯燥，而且在學(xué)生注意力下降的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛再度回升，在出示相遇問題，學(xué)生通過表演很自然的把新課內(nèi)容自己引入，并在思考的過程中思考運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解運(yùn)動(dòng)的過程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并想出解決問題的策略和辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較高，讓課堂成為學(xué)生的課堂。

四、把挑戰(zhàn)和快樂結(jié)合，合作解決問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能總是覺得太簡(jiǎn)單，這樣會(huì)讓學(xué)

生思想松懈，不愿意思考問題，注意力也會(huì)分散；在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程應(yīng)緊抓學(xué)生的認(rèn)知，層層深入，讓學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的感覺，這樣他才會(huì)不覺得枯燥，也能從中學(xué)會(huì)分析難題的方法，迎難而上，同時(shí)在解決難題的過程中學(xué)生才能更好地體會(huì)收獲的快樂。如在教學(xué)“相向而行，相距200米”時(shí)，先讓學(xué)生表演，在表演過程中，學(xué)生很簡(jiǎn)單的想到相遇前的情況，并很快找到路程之間的關(guān)系。在學(xué)生解答完畢后，教師在讓學(xué)生繼續(xù)走到相遇，問接著走會(huì)怎樣？把問題在一次交給學(xué)生，并讓學(xué)生互相討論，這種情況和上面有什么不同，路程關(guān)系是什么？學(xué)生興趣很高的討論，畫圖，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)多種思維考慮問題，從而化難為易。同時(shí)我們教師還要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣

味化。

總之，教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性，都能使學(xué)生情緒興奮，從而積極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺思考問題。新的課程，給我們新的挑戰(zhàn)和要求；教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提倡合作交流，并不是教師不聞不問，放羊教學(xué)，合作交流卻變成了聊天打鬧，課堂活躍并不是混亂。讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與討論，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，思維活起來，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、

解決問題的場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲和成就感。而作為教師，我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的小主人，課堂氣氛活躍煥、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不僅愛學(xué)、會(huì)學(xué)，而且學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得活潑，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)成為孩子們自覺追求的東西。