應潔

摘要：寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。然而小學生在學習語文的過程中，最感困難的是作文。我認為，要想提高學生的習作水平，要讓學生逐步感受到寫作的快樂，必須做到四點：堅持寫作，自得其“樂”；探索寫法，“樂”在其中；注重聯(lián)系，不亦“樂”乎；評改鼓勵，“樂”此不疲。

關鍵詞：習作；生活；樂寫

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-091-1

著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。眼下，很多學生談“作”色變，要么覺得作文沒什么好寫，一寫作文就胡亂應付；要么寫出的作文千篇一律，毫無個性。為了提高學生的語文素養(yǎng)，我們應該在習作教學上多下功夫。下面是我的一些思考和實踐：

一、堅持寫作，自得其“樂”

著名作家老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的文章里就需要描寫一陣風或一陣雨，如果你沒有這種積累，就寫不豐富。”

為了讓學生克服寫作中的畏難情緒，不是一提作文就皺眉，我想先要讓學生對寫作形成習慣。在這樣的思想下，我“逼”學生每周至少寫一次作文，必須堅持。為了降低難度，我對學生的要求是內(nèi)容不限，寫你自己最拿手的，可以寫印象深刻的事，可以寫讀后感，可以寫信……總之，隨你寫什么，但是一旦寫就要認真投入。孩子們開始了“習作之旅”，為了提起他們的興趣，一到“課前五分鐘”和作文課，我就讓學生讀自己的佳作，孩子們倒也在這種“苦”練中慢慢堅持了下來，甚至有部分學生還漸漸喜歡上了作文，自得其“樂”。

二、探索寫法，“樂”在其中

在學生對每周的習作已經(jīng)形成習慣后，學生的作文開始進入了一個新的狀態(tài)，有的學生越寫越有興趣，而有的學生則苦于無新意可寫，進入了寫作“瓶頸期”。這時我就讓有話可寫的學生說說自己寫作的方法，讓學生自己感受佳作之所以寫得好的原因。同時結合課文《莫泊桑拜師》，讓學生體會到觀察的重要性，還要注意“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點”。我讓學生先觀察自己的課桌，說說自己課桌的與眾不同之處，讓人一聽就知道這是你的課桌。學生睜大雙眼，開始仔細觀察一直陪伴自己的這個“小伙伴”：從桌面看到桌腿，從桌角摸到抽屜。一會兒，各種彌漫著小主人氣息的課桌紛紛“出場”：“我的課桌一塵不染，表面上非常光滑，一點劃痕都沒有。有時寫作業(yè)時看到桌面上自己的影子，好像是課桌在與我對話呢！”“我的課桌邊緣已經(jīng)掉皮了，可以看到課桌的本來面目。雖然這樣，倒也顯得與眾不同，它那翅膀狀的造型好像鼓勵我在知識的天空里翱翔?！薄拔业恼n桌總是‘高人一等，因為我的課桌是新加入這個班的，比其它的桌子要高一點，別人是‘站在巨人的肩膀上，而我，是‘趴在巨桌的肩膀上學習。”……在學生的朗讀與笑聲中，學生真正感受到了觀察對于寫作的重要作用。同時，我還以課文為例，讓學生關注課文是“怎么寫”的，“為什么這樣寫”，讓學生逐步學會文中所使用的寫法，并結合小練筆進行練習。在一系列的訓練過后，學生的寫作能力大幅度提高，作文也寫得越來越生動，對寫作文也越來越感興趣。

三、注重聯(lián)系，不亦“樂”乎

嘗到寫作甜頭的他們，感受到的是習作帶給他們的一個全新的富有鮮活生命的世界。這時，素材的積累就越發(fā)顯得重要了。怎樣讓學生有話可寫？這就要讓習作從課內(nèi)走向課外，從學校走向社會。

1.從課內(nèi)走向課外，活動中樂寫。

“語文課程應植根于現(xiàn)實，開放而富有創(chuàng)新活力?！蔽覍⒘曌髦笇Р粌H放在課堂，還融化在學生喜愛的活動中，激發(fā)他們的寫作動機。為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇學生感興趣的拔河比賽來進行指導。先讓學生觀察運動員的動作、神態(tài)，從中捕捉生動的瞬間。然后再讓學生親身體驗一下，要求將自己拔河時的動作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導進行加工整理，鼓勵他們說真話、訴真情，將自己內(nèi)心的感受用語言表達出來。

2.從學校走向社會，生活中樂寫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息?！蔽覀兩磉吤刻於荚诎l(fā)生著事情，事情不論大小、好壞，只要學生注意觀察搜集、體驗，就會獲得很多生活素材。例如我讓學生寫一寫每天早晨的學校路口是一番什么樣的情景。學生每天經(jīng)過，因為有了實際的生活經(jīng)驗，學生很快就能抓住特點——“擁擠”。怎樣寫出“擁擠”，汽車一般怎么開，電動車呢？人們的反應又怎么各不相同呢？比如家長們的表現(xiàn)，小販們的表現(xiàn)分別怎樣？自己的心理活動呢？學生有了生活體驗，寫作欲望被激發(fā)，當然想寫、愿寫，習作自然是水到渠成。

四、評改鼓勵，“樂”此不疲

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。鼓勵是推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。對那些寫作水平不高的學生，我們要贊賞學生作文過程中的每一次小小的進步，注意批出學生用詞造句中的每一個優(yōu)點，比如說用好了一個詞，寫了一個優(yōu)美的句子，有了一個新穎的開頭，獨特的構思或者精彩的段落，我都會讓學生在合適的時機讀給全班同學聽，其他學生充分的肯定，老師欣賞的目光，讓學生都有滿足感；對于寫作能力強的學生，我們應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，又要指出其不足。學期末，我還會把班級學生的作品整理成冊，讓學生看到屬于本班的成長冊，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，自然也就“樂”此不疲了。

我們只有讓習作成為學生生活的需要，才能讓學生真正喜歡上習作，讓他們愿寫，樂寫，并愿意沉浸其中，成為他們的一大“樂”事！