王琴

摘要：閱讀教學不僅主導著英語教學，還影響著學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，高中英語閱讀課既是對文本信息進行感知和理解的過程又是對文本信息進行情感體驗的復雜情感活動。閱讀策略就是培養(yǎng)學生閱讀、感知和體驗的媒介。教師應當采用有效地閱讀策略指導學生培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及提高閱讀效率。

關鍵詞：閱讀策略；文本情感

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-053-2

【引言】

《牛津高中英語》教材題材廣、主題生動、信息量大，在教授文本內容時不僅要完成傳授語言知識、獲取文本信息、領悟文本的內涵，更要注重提高學生的語言綜合運用能力和培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生閱讀策略的方法及運用，更是高中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，并能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和習得有效的學習策略。

【教材理解】

本案例選取的是牛津高中英語高一Module3中Unit3 Lost Civilizations的Reading部分，作者以旅行日志的方式，介紹了龐貝古城和樓蘭王國。教師通過日志特有的閱讀策略，以閱讀策略為課堂線索讓學生對時間、地點、歷史信息以及個人情感和觀點等幾個方面去閱讀和獲得信息，并對兩個地方的共同點和不同點進行歸納比較，提高閱讀技能，提升保護文明的意識并思考具體措施，從而使學生情感得到升華。

【學情簡介】

本教學班級學生英語學習興趣高，但學習能力上差異還是較大，閱讀能力和知識面也還比較欠缺。課外閱讀時間少就跟要求我們在課堂上對閱讀策略的培養(yǎng)和訓練可以幫助學生排除閱讀心理障礙，也能激發(fā)學生閱讀的興趣從而提高閱讀效率。

【設計理念】

整節(jié)課圍繞著閱讀策略開展，設計一系列的活動，通過Reading strategy： reading diary entries的閱讀策略，學生在閱讀過程中找尋時間、地點、歷史信息以及個人情感和觀點，抓住了這一線索以提高閱讀速度和閱讀效率。培養(yǎng)學生正確的閱讀策略的能力，同時，補充豐富的圖片和視頻資料，增加課堂的趣味性，最后根據作者的情感變化升華，以及增加一則BBC新聞的拓展閱讀，讓學生領悟到保護人類文明的重要性，提升學生的情感態(tài)度價值觀。

【教學過程】

Step 1Leadin and reading strategy

1. Show students some pictures of WeChat friend circle. Ask students to get some information from it.

2. In the past， we used to write diaries to record things.

設計思路：通過向學生展示兩幅微信截圖圖片，一方面以學生熟悉的微信導入，另一方面讓學生思考從圖片上獲得哪些信息。學生所回答的時間、地點、地點信息和個人感受等。這些元素完全契合閱讀策略里的知識，導入閱讀策略水到渠成。

Step 2Fast reading

Ask students to go through the text quickly and try to find answers to the following questions.

1. What are the two places？

2. What are they called？

設計思路：通過skimming and scanning和listening獲取到dates and places的信息，龐貝和樓蘭古城，以及作者的旅行行程。讓學生帶著問題選擇性的從文章獲得所需信息從而也熟悉了整篇文章。

Step 3Further Reading

Watch the video and read the text， then find out the facts and historical information about the two cities.

設計思路：以小組競賽的形式，圍繞閱讀策略的facts and historical information進行深度閱讀，以時間軸線為啟發(fā)線索，讓學生參與到教學活動中來，去尋找兩處文明的historical information，培養(yǎng)學生閱讀過程中信息抓取和信息整合的能力。并通過T OR F判斷題和Q & A問題進一步幫助學生了解文章結構和體裁。

Step 4Appreciation and further thinking

Show students some pictures of stepping stones ，wall paintings and human bodies.

Show students some pictures of Loulan ruins.

Further thinking

“Stepping stones along the road” and “houses which were decorated with wall paintings” indicate that

設計思路：圍繞課文中的句子讓學生去欣賞圖片并讓學生尋找文本中的句子，讓學生在仔細閱讀體會中去思考“雨天防止鞋子弄臟的墊腳石”、“城市里的循環(huán)水系統(tǒng)”都證明了逝去的龐貝城和樓蘭古城在當時也是經濟發(fā)達的城市，

Step 5Taskbased reading & comparison

Similarities： both in ancient time both rich and important

Differences： Pompeii： natural disaster a sudden process

Loulan： human faults a gradual process

設計思路：taskbased reading讓學生從整體上把握文本，并對之前所獲取信息進行整合，從文本整體上重新構建信息。并在再次閱讀文本的基礎上，引導學生比較兩處失落的文明。促其思考文明失落的原因并討論我們可以做些什么。在此環(huán)節(jié)既能讓學生對文本再次理解又能引導學生深層思考，為后期拓展閱讀和寫作做好鋪墊。

Step 6Discussion：

Anns change in emotion.

Why are the emotions changed from excitement to sadness？

設計思路：根據作者的情感變化，在學生討論原因的過程中，感悟文明失落的原因，及我們應該思考如何采取一些力所能及的