戴炯

摘 要：高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題是教師的專業(yè)化成長。通過分析教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，闡述了高職院校英語課教師專業(yè)化成長的必要性，提出了教育行政主管部門政策扶持、高職院校制定合理的教師下企業(yè)管理辦法、制定相關(guān)規(guī)劃和制度、教學(xué)反思、健全培訓(xùn)體系以及完善激勵(lì)機(jī)制等六個(gè)方面促進(jìn)英語課教師專業(yè)化成長的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；英語課教師；專業(yè)化成長；策略

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2018）20-0078-02

近年來，在示范建設(shè)和高職“一流院校、一流專業(yè)”引領(lǐng)下，高職院校社會(huì)服務(wù)能力大幅增強(qiáng)、產(chǎn)教深度融合，教學(xué)上加大了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式。與此相對應(yīng)的是，大幅縮短了公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，教師專業(yè)化成長也主要集中在專業(yè)課教師的“雙師型”及“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。在這樣的背景下，高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師，特別是英語課教師的專業(yè)化發(fā)展受到極大的影響。

教師的專業(yè)化是要培養(yǎng)教師成為專業(yè)人才，具有專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師成長的整個(gè)歷程，要具備專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度，要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，要能夠貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，要能學(xué)以致用，成為一個(gè)專業(yè)人士去適應(yīng)教育的變化。但實(shí)際情況是，公共基礎(chǔ)課教師，包括英語課教師完全不熟悉所教授專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的專業(yè)化水平。在高等職業(yè)教育處于從內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，高職院校英語課教師的專業(yè)化水平無疑在極大影響和制約著創(chuàng)新發(fā)展的程度。因此，加強(qiáng)高職院校英語課教師專業(yè)化建設(shè)，對提高教師的整體素質(zhì)和推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展都具有極其重要的意義。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化指的是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其內(nèi)涵包括專業(yè)化精神、職業(yè)道德、教學(xué)反思和教學(xué)組織等方面。

（一）高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化發(fā)展不能與通常的在職培訓(xùn)相混淆，更不應(yīng)該單純的將教師的專業(yè)化理解為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的增加，從而輕忽了教師專業(yè)能力的提升。高等職業(yè)院校的教師專業(yè)化最鮮明的特點(diǎn)是實(shí)踐性和技能性。因此，高等職業(yè)院校教師專業(yè)化的內(nèi)涵是教師不斷擴(kuò)充自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，運(yùn)用先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識(shí)與技能，大量培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的過程。由此可見，高職教師在其專業(yè)化發(fā)展的過程中，即要求具備教師基本素質(zhì)和高技能型人才應(yīng)有的素質(zhì)，又要求具備雄厚的在實(shí)際工作場所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多學(xué)科的知識(shí)背景。所以高職教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)更多的是教師的專業(yè)實(shí)踐性。

（二）高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

高職教師的專業(yè)化，首先要求教師要具有一定的專業(yè)背景及專業(yè)素質(zhì)，包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及較高的科研能力，能夠靈活地將已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合創(chuàng)造；其次要求具有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有較高的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力；再次要求具有作為一名教師該具備的教育專業(yè)素質(zhì)、基本的教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和基本規(guī)律、服務(wù)教育事業(yè)的精神和基本的職業(yè)道德等；最后要求具備敏捷的思維方式，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、組織能力等。

簡言之，高職教師專業(yè)化是要求教師不斷具備豐富的教育教學(xué)方法、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、雄厚的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。

二、高職院校英語課教師專業(yè)化成長的必要性

加快英語課教師專業(yè)化進(jìn)程是解決這類群體成長中遇到各類問題的必要選擇，也是建設(shè)高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍的有效途徑之一。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課興趣的需要

由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平不盡相同、專業(yè)興趣也各不一樣，在此情況下，如果英語課脫離學(xué)生自身水平及所學(xué)專業(yè)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于理論化。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生將英語課所學(xué)與自己的專業(yè)相聯(lián)系，極為容易激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。在對英語課教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)后，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具，達(dá)到理想的教學(xué)效果，也能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

英語課是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中，也是公共基礎(chǔ)課體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任。開展英語課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于學(xué)生的良好道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。開展英語教師專業(yè)化建設(shè)，找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的結(jié)合點(diǎn)，針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法改革，科學(xué)合理的開展教學(xué)研究，有效提升公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)教學(xué)水平，合理定位公共基礎(chǔ)課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中所處的地位，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在專業(yè)教學(xué)體系中的作用。

（三）有效解決英語課教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱的需要

高職公共基礎(chǔ)課教師普遍職業(yè)認(rèn)同度較差。有調(diào)查顯示，僅有46%的青年教師對自己的職業(yè)生涯有規(guī)劃，而教齡為0—5年的新教師中，僅有19%對職業(yè)進(jìn)行了具體實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)，高達(dá)54%的青年教師對自己的職業(yè)人生沒有規(guī)劃，也不具備較好的職業(yè)成長意識(shí)，只是盲目地、完成任務(wù)式地工作，把職業(yè)當(dāng)成謀生的手段。學(xué)生的種種“罷學(xué)”心理和行為很容易使得教師產(chǎn)生低成就感甚至陷入失落的困境。對英語課教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，可以從根本上激發(fā)教師參與企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、科研項(xiàng)目的積極性，促進(jìn)與推動(dòng)教師科學(xué)的職業(yè)發(fā)展的規(guī)范管理。

（四）提升教學(xué)反思及創(chuàng)新能力的需要

以英語教師為例，面對生源質(zhì)量不高、學(xué)生英語基礎(chǔ)能力薄弱、教學(xué)壓力大等等因素，很多公共英語教師的教學(xué)還是停留在提高學(xué)生的聽說讀寫等語言基本功上，不能充分體現(xiàn)高職英語課“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。由于長期以來受專業(yè)壁壘的束縛，學(xué)科之間缺少對話，致使公共英語教師不能勝任行業(yè)英語的教學(xué)，這與職業(yè)院校對學(xué)生的英語語言能力要求不相符。加之教師外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其教育教學(xué)能力及科研能力較弱。

（五）提高自我認(rèn)知和實(shí)踐能力的需要

高職院校英語課教師多來自于師范專業(yè)畢業(yè)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。所以盡管教師在自己講授的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有基本的積累，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)備，也只能是“在黑板上開機(jī)床”。雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)出臺(tái)關(guān)于高職院校教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，但是因?yàn)楦呗氃盒ｎI(lǐng)導(dǎo)觀念問題，考慮到授課計(jì)劃和師資配置等因素，多是安排專業(yè)課程教師下企業(yè)實(shí)踐，從而導(dǎo)致高職院校英語課教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐路徑受挫。

三、高職院校英語課教師專業(yè)化成長策略

（一）教育行政主管部門政策扶持

公共基礎(chǔ)課教師，也包括英語課教師的專業(yè)化發(fā)展不單單是高職院校單方面的努力，還需要政府、教育主管部門的政策支持，只有充足的政策保障，才能確保英語課教師專業(yè)化提升順利持續(xù)發(fā)展。政府、教育主管部門應(yīng)該盡快出臺(tái)和完善相關(guān)法律政策，如入職前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度、職稱評定制度等，增加教師專業(yè)實(shí)踐技能的考核而減少論文方面的要求。另外，除了在政策上給予支持外，還需要增加經(jīng)費(fèi)的支持，建立以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌資為輔的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，建立專門的教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，例如設(shè)立高職教師專業(yè)化發(fā)展專項(xiàng)基金、高職教師專業(yè)化發(fā)展專項(xiàng)補(bǔ)助基金等。通過經(jīng)費(fèi)的保障，讓更多的高職教師得到專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師與企業(yè)公司和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的緊密聯(lián)系。

（二）高職院校制定合理的教師下企業(yè)管理辦法

由于公共基礎(chǔ)課的青年教師大多是剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，初步踏入社會(huì)的畢業(yè)生沒有經(jīng)過基本的職前培訓(xùn)就進(jìn)入工作領(lǐng)域，缺乏從教經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資來源是制約著教師專業(yè)化程度最大的因素，也嚴(yán)重與高等職業(yè)院校的教育教學(xué)理念不服。因此，完善當(dāng)下的新手教師下企業(yè)實(shí)踐的管理機(jī)制非常重要。高等職業(yè)院校應(yīng)該加快制定出一個(gè)齊全的可操作的公共基礎(chǔ)課教師到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉的專業(yè)化發(fā)展制度，特別是解決公共基礎(chǔ)課教師下企業(yè)鍛煉的企業(yè)與崗位選擇的匹配等問題。

（三）制定相關(guān)規(guī)劃和制度建設(shè)

高職院校英語課教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長時(shí)間的階段性的過程，不是一蹴而就的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該加快制定行之有效的教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃和制度。組織更多的英語課教師參與到教師專業(yè)化發(fā)展中來，并開展豐富多彩的、多樣形式的教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。并把這些活動(dòng)建立成為常規(guī)化的機(jī)制，如推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長機(jī)制。另外，為保障高等職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)化成長，學(xué)校還須制定一系列合理的、科學(xué)的教師招聘、任用、晉升的教師管理制度，如可以招聘雅思通過7分的專業(yè)課教師從事英語教學(xué)。

（四）教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種能夠讓教師的教學(xué)參與性更加積極主動(dòng)，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段和技巧。以公共英語教師為例，應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身的專業(yè)及文化開發(fā)校本教材，根據(jù)學(xué)生需求采取不同的模塊化教學(xué)。對教學(xué)效果進(jìn)行反思，以學(xué)生為中心，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等方面開展教學(xué)研究，并形成基于教學(xué)過程的研究成果，提高自身的教學(xué)技能和科學(xué)研究水平。因此，教學(xué)反思極大地推動(dòng)著英語課教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）健全培訓(xùn)體系

高等職業(yè)院校的英語課教師專業(yè)化發(fā)展首先要做好新手教師的崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，其次是要做好在職培訓(xùn)。這就要求高等職業(yè)院校要建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)體系，開展形式多樣的教師專業(yè)化發(fā)展途徑。如函授、在職攻讀學(xué)位、進(jìn)修和利用假期開展有關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論、教學(xué)方法、實(shí)踐操作技能等等，鼓勵(lì)高職英語課教師接受專業(yè)化發(fā)展，不斷提高自己的教學(xué)技能及業(yè)務(wù)水平。并且，根據(jù)課程的不同，給予英語課教師1—3個(gè)月不等的時(shí)間深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，激勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位代換訓(xùn)練，以提高自身的實(shí)踐操作水平。同時(shí)，開展科研能力培訓(xùn)，為英語課教師提供學(xué)術(shù)科研的平臺(tái)。最后，積極開展聽課、說課活動(dòng)和教師技能大賽，以賽促教，讓新手教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師相互切磋，使新手教師能夠最直觀最近距離的跟專家型教師學(xué)習(xí)。

（六）完善激勵(lì)機(jī)制

教師的專業(yè)化發(fā)展極大程度上還需要靠完善的激勵(lì)機(jī)制作支撐，通過完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師參與專業(yè)化發(fā)展，不斷提升自己的水平。同時(shí)，教師的專業(yè)化水平提高了，相對應(yīng)的待遇、職稱也應(yīng)該有所提高，教師才能夠有足夠的成本投入到教師專業(yè)化發(fā)展中，也才能夠吸引更多的教師不斷提升自己，使教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力更加強(qiáng)，而不是認(rèn)為教師專業(yè)化成長只是學(xué)校的要求。完善的教師專業(yè)化成長激勵(lì)機(jī)制包括干部培養(yǎng)機(jī)制、教師的評聘機(jī)制、教師收入水平考核機(jī)制以及科學(xué)的績效評價(jià)體系，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蚬不A(chǔ)課教師傾斜，建立合理的考核評價(jià)體系。鼓勵(lì)教師擔(dān)負(fù)更加具備挑戰(zhàn)性的工作，增加自身的成就感和晉升機(jī)會(huì)，將教師專業(yè)化成長內(nèi)化為教師的內(nèi)需，不斷促使教師的專業(yè)化成長。

結(jié)語

高等職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)化成長，需要政府、教育主管部門以及學(xué)校、教師的通力合作。政府、教育主管部門需要出臺(tái)配套的可操作的政策條文給予政策支持，學(xué)校需要建立健全教師專業(yè)化成長的管理規(guī)劃與機(jī)制，教師自己需要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自己不斷學(xué)習(xí)、鍛煉的內(nèi)在需求。

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