黃小麗,黃笑燕，楊玉琴，劉禹澤，鄢印根

（江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理系，江西 上饒 334000）

當(dāng)前，自然災(zāi)害、疫情疾病、安全事故、恐怖襲擊等頻繁發(fā)生：從汶川地震到舟曲泥石流、從非典疫情到埃博拉疫情、從動(dòng)車(chē)追尾到天津港爆炸、從“9.11”事件到昆明火車(chē)站暴力恐怖事件，這些不可預(yù)測(cè)事件迫使我們正視災(zāi)害護(hù)理并必須提高護(hù)生的認(rèn)知。災(zāi)害護(hù)理又稱(chēng)災(zāi)害護(hù)理學(xué)，是研究在各種自然災(zāi)害和人為事故所造成的災(zāi)害性損害條件下實(shí)施緊急醫(yī)學(xué)救援護(hù)理、疾病防治和衛(wèi)生保健的一門(mén)科學(xué)[1]。1995年，阪神淡路地震發(fā)生后,日本率先創(chuàng)建了日本災(zāi)害護(hù)理學(xué)會(huì)，將災(zāi)害護(hù)理學(xué)列入系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱（從基礎(chǔ)教育到繼續(xù)教育）進(jìn)行系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)和研究，并在第一屆亞洲災(zāi)害護(hù)理研討會(huì)上展示了研究成果?！?.11”事件后，美國(guó)以及其他各國(guó)也越來(lái)越重視災(zāi)害護(hù)理教育，在災(zāi)害醫(yī)學(xué)的教育和培訓(xùn)方面相繼有了新的進(jìn)展。2008年汶川地震后，我國(guó)對(duì)災(zāi)害護(hù)理學(xué)教育的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，陸續(xù)舉辦了一些大型的災(zāi)害護(hù)理學(xué)培訓(xùn)班[2-6]。但截止目前，我國(guó)仍未建立起完整的災(zāi)害護(hù)理體系，對(duì)災(zāi)害護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)重視程度還不夠，只有少部分本科院校開(kāi)設(shè)災(zāi)害護(hù)理課程，大部分尚未開(kāi)設(shè)，缺乏對(duì)護(hù)生現(xiàn)場(chǎng)急救及群體性事件緊急救援能力的培養(yǎng)。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解護(hù)生對(duì)災(zāi)害護(hù)理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題；調(diào)查護(hù)生對(duì)災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知教育的看法、災(zāi)害護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)及重要性等，收集第一手資料，便于高職高專(zhuān)護(hù)生災(zāi)害護(hù)理教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究，同時(shí)創(chuàng)建新的教學(xué)方法和手段。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選取本校2013、2014級(jí)高職護(hù)理，2014、2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理班學(xué)生作為研究對(duì)像，其中2013高職護(hù)生、2014級(jí)大專(zhuān)護(hù)生不接受災(zāi)害護(hù)理學(xué)習(xí)在本研究中稱(chēng)為對(duì)照組；2014級(jí)高職護(hù)理班，2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)生接受災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)在本研究中稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組隨機(jī)抽取學(xué)生人數(shù)243人，其中男生16人，女生227人；實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取學(xué)生人數(shù)257人，其中男生21人，女生236人。

1.2 研究方法

1.2.1 工具 采用自行設(shè)計(jì)的半開(kāi)放式問(wèn)卷作為調(diào)查工具。問(wèn)卷內(nèi)容包含災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知途徑、獲取災(zāi)害知識(shí)的災(zāi)害救護(hù)中護(hù)理人員重要性的認(rèn)識(shí)、自身對(duì)災(zāi)害救護(hù)知識(shí)的掌握情況、是否需要接受災(zāi)害護(hù)理知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。分為主觀題和客觀題兩部分組成。

1.2.2 方法 采用問(wèn)卷調(diào)查法，取得知情同意后由課題組成員統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)宣讀的指導(dǎo)語(yǔ)，解釋目的，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)回收。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷479份，有效回收率95.8%。同時(shí)對(duì)照組不接受災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組接受災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)（百分率等），P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生獲取災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)途徑的調(diào)查結(jié)果 護(hù)生獲取災(zāi)害知識(shí)主要來(lái)源于短信、微信、網(wǎng)絡(luò)途徑，其次是電影、電視、動(dòng)漫，講座，書(shū)籍、報(bào)刊，展覽、掛圖相對(duì)比較少見(jiàn)，見(jiàn)表1。

表1 護(hù)生獲取災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)途徑

2.2 護(hù)生對(duì)災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知情況 不同年級(jí)護(hù)生普遍認(rèn)為有必要接受災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為災(zāi)害護(hù)理在護(hù)理工作中很重要；而在災(zāi)害護(hù)理等同于急救護(hù)理方面對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)護(hù)生對(duì)災(zāi)害認(rèn)知情況[n（%）]

2.3 不同年級(jí)護(hù)生對(duì)災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)的掌握情況 大部分護(hù)生普遍具備心肺復(fù)蘇、傷口處理的急救知識(shí)；雖然有急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，但災(zāi)害分類(lèi)、災(zāi)后防疫與公共衛(wèi)生知識(shí)、災(zāi)后心理干預(yù)相關(guān)知識(shí)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表3。

表3 不同年級(jí)護(hù)生對(duì)災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)的掌握情況[n（%）]

2.4 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)及成績(jī)分布都優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表4。

表4 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

3 討論

上述調(diào)查結(jié)果顯示：大部分在校護(hù)生獲取災(zāi)害護(hù)理相關(guān)知識(shí)主要是通過(guò)短信、微信、網(wǎng)絡(luò)途徑，在校護(hù)生具備心肺復(fù)蘇、傷口處理等急救護(hù)理的知識(shí)，但對(duì)災(zāi)害護(hù)理相關(guān)內(nèi)容了解不足，普遍學(xué)生認(rèn)為需要接受災(zāi)害護(hù)理系統(tǒng)化學(xué)習(xí)[7]。

因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上注重體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的綜合性，醫(yī)學(xué)救援離不開(kāi)護(hù)理學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合臨床實(shí)際，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，建立“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重提高學(xué)生整體素質(zhì)，堅(jiān)持職業(yè)教育和社會(huì)需求的有機(jī)統(tǒng)一。把災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知教育作為護(hù)理在校生的專(zhuān)業(yè)教育，依據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，系統(tǒng)總結(jié)開(kāi)展災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知教育，采取適宜的教學(xué)方法與手段，開(kāi)展救災(zāi)技能，災(zāi)后心理干預(yù)，災(zāi)害救護(hù)的基礎(chǔ)教育。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，組織相關(guān)專(zhuān)題講座、情景模擬、角色扮演、災(zāi)害展覽，災(zāi)害演習(xí)等方式，提高護(hù)生的災(zāi)害認(rèn)知意識(shí)及災(zāi)難護(hù)理能力。構(gòu)建以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“綜合性護(hù)理人才”的培養(yǎng)，為用人單位提供綜合性人才。在高職高專(zhuān)護(hù)生中開(kāi)設(shè)災(zāi)害護(hù)理認(rèn)知教育的課程，具備較好的推廣價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。