隨著我國英語教育改革的逐步深入以及北師大教材內(nèi)容本身所體現(xiàn)出的時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特點(diǎn)，決定了廣大普通高中英語教師必須摒棄傳統(tǒng)教師領(lǐng)讀講解單詞、學(xué)生誦讀和背誦單詞的單一詞匯教學(xué)模式，并認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和英語詞匯教學(xué)有關(guān)的新教學(xué)理論，把教學(xué)模式由原來的“填鴨式”改為“主動(dòng)式”，進(jìn)而強(qiáng)化詞匯教學(xué)的意義和重要性，為進(jìn)一步提高英語詞匯教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。那么，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)所面臨的詞匯學(xué)習(xí)困難，遺忘現(xiàn)象普遍，效率低下等問題，教師應(yīng)該怎樣做才能提高英語詞匯教與學(xué)的效率呢？經(jīng)過近幾年的思考探討與實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行詞匯教學(xué)多樣化

首先，教師不應(yīng)該放棄原有英語詞匯教學(xué)中的精華部分，比如詞匯的領(lǐng)讀誦讀。我們在接手學(xué)生之初，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行48個(gè)國際音標(biāo)的摸底與指導(dǎo)，這樣在進(jìn)行課本詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠自己先拼讀相關(guān)新詞匯，并且在教師領(lǐng)讀時(shí)能夠有效把握預(yù)習(xí)時(shí)不太熟悉的詞匯，從而能夠準(zhǔn)確清晰的拼讀出課本生詞，掌握單詞的音節(jié)，這一過程也是學(xué)生有效掌握詞匯最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；其次，運(yùn)用實(shí)景圖片進(jìn)行相關(guān)詞匯的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生造成視覺上的沖擊，形成感性認(rèn)識(shí)，從而在面對(duì)該事物時(shí)能夠“觸景生詞”，把詞匯學(xué)習(xí)與我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來?？墒菫槭裁匆龀鲞@樣的變化呢？

因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展與科技的日新月異，我們所教的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接觸和掌握的渠道也越來越多，此外他們雖然精力旺盛，興趣廣泛，可是他們卻在一定程度上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及研究缺乏持久性，而且注意力容易分散。這在很大程度上制約了他們詞匯學(xué)習(xí)的效率。所以教師要對(duì)以前的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的整改：如教師講、學(xué)生聽。這種守舊與沿襲只會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)更加枯燥，缺乏生命力。所以在新科技的引領(lǐng)下，教師完全可以而且很有必要通過多媒體展現(xiàn)與詞匯教學(xué)過程中所講解詞匯的相關(guān)圖片、音樂、笑話、諺語或格言，有時(shí)候也可以通過與詞匯相關(guān)的視頻剪輯來活躍課堂氣氛，通過刺激學(xué)生的各種感官來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，這樣才能“事半功倍”，提高英語詞匯教學(xué)的效率。因?yàn)椤癐nterest is the best teacher in language leaning”。

二、積極創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使詞匯教學(xué)達(dá)到情景交融的效果

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇⒄Z教師要從這句話里明白一點(diǎn)：在詞匯教學(xué)過程中，要想更好地講解及把握詞匯的含義及其用法，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)有一種身臨其境的感覺，達(dá)到“睹詞思境，觸境生詞”的境界，從而加深他們對(duì)詞匯的深層次理解，這樣詞匯才能記得更牢靠、更持久。同時(shí)在學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義有了初步的學(xué)習(xí)了解之后，要教會(huì)學(xué)生讓詞語在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，從而更有利于他們記憶。比如北師大版高中英語課本第三模塊第七單元中的“trouble”這個(gè)詞，既可以用作名詞還可以用作動(dòng)詞，它的相關(guān)詞組也比較多，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生需要記憶大量孤立的詞匯或者是聯(lián)系很少的句子，這需要耗費(fèi)很長時(shí)間，但是通過創(chuàng)設(shè)如下語言環(huán)境，學(xué)生記得東西更多了，但時(shí)間用的卻更少了：

trouble n./v.麻煩惹麻煩

→in trouble/danger

→get into trouble→get sb into trouble使某人陷入麻煩

→make trouble制造麻煩→trouble maker

→take the trouble to do sth;take pains to do sth費(fèi)力去做某事

→have trouble/difficulty/problems in doing sth

→put sb to the trouble of doing sth麻煩某人去做某事

→Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

The naughty boy is a trouble maker who always has trouble in gettomg along well with his friends,which often puts his parents to the trouble of making apologies to the others so as to help him avoid getting into trouble again for his rude behaviors.Therefore,we all hope that he won’t trouble troube until trouble troubles him.

上例講述了這樣一個(gè)情況：這是一個(gè)不會(huì)與朋友相處且愛惹麻煩的搗蛋鬼，這使得他的父母為了使他以后不再陷入類似的麻煩中而不得不經(jīng)常因他的粗魯行為而向其他人道歉。這一例子在一定程度上能夠提高他們的興趣及詞匯學(xué)習(xí)效率。而這種詞匯學(xué)習(xí)方法在過去的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)證明了它的實(shí)用性。

另外，我們英語課本的設(shè)置有一定的特點(diǎn)，不管是哪種版本的教材，它的每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)較為固定的話題展開，那么圍繞這個(gè)“topic”將會(huì)有大量的與這個(gè)話題有關(guān)的詞匯出現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)的詞匯表里。如果教師只是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教與學(xué)，那么教師與學(xué)生的任務(wù)與負(fù)擔(dān)就會(huì)在無形中加大加重。所以在近十年的教學(xué)過程中，筆者一直嘗試著對(duì)課本單詞進(jìn)行整合，創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，將課本中一課的單詞融入其中，比如北師大課本第四模塊第十單元第三課中有如下詞匯：

表一 課本新詞

針對(duì)這些詞匯，以及本課所涉及的話題筆者對(duì)課本單詞整合之后編出如下短文：

表二 創(chuàng)意小短文

這個(gè)短文中涵蓋了本課除去cookie和approximately之外的所有16個(gè)新詞匯，以往我們在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)采取的只是領(lǐng)讀，然后就重點(diǎn)詞舉出幾個(gè)例子，這樣學(xué)生雖然能夠很快記住這些詞，但很快就會(huì)忘記，并且零散句子的記憶反而會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)在通過這個(gè)短文，學(xué)生可以在語境中學(xué)習(xí)新詞，與此同時(shí)，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中還詳細(xì)地就句子成分、句子結(jié)構(gòu)以及短文中涉及到的重點(diǎn)句型和短語進(jìn)行講解，比如這篇短文中。

1.Who has been designing the advanced amusement software.

這個(gè)句子本身是who引導(dǎo)的限制性定語從句，里面還包括了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)has been doing...

2.特殊疑問詞與動(dòng)詞不定式連用可在句中做主、賓、表等句子成分。

3.be+of+抽象名詞 相當(dāng)于be+抽象名詞相對(duì)應(yīng)的形容詞。

4.短文中的重點(diǎn)短語也是我們常見?？嫉脑~匯：

be puzzled about/with、keep the balance of nature、make up one’s mind to do something、appeal to somebody to do something...

以上這些都是教師在平時(shí)教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)，把它們?nèi)谌氲蕉涛闹凶寣W(xué)生理解，為下一步朗讀乃至成誦做準(zhǔn)備。并且就這種方法，筆者專門拿學(xué)生進(jìn)行了具體實(shí)驗(yàn)對(duì)比；筆者讓所帶班級(jí)的學(xué)生采用這種語境記憶方法記憶單詞，大部分學(xué)生需要花30—40分鐘記憶這段文章，同時(shí)，筆者還在所帶的另外一個(gè)班級(jí)中采取傳統(tǒng)記憶方法。學(xué)生能夠很快讀完這些新詞，并能夠記住一些單詞?？墒枪P者在第二天及第三天再提問這些單詞時(shí)，好多學(xué)生已經(jīng)遺忘的差不多了，回過頭來再說另一個(gè)班的學(xué)生，在這次的提問和聽寫他們這些單詞時(shí)，在語境的幫助下，許多學(xué)生都能夠輕松想起并寫下相關(guān)單詞。所以在實(shí)際教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持使用這種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)階段后，不僅提高了詞匯量，而且在背誦的同時(shí)提高了語感。所以這是一箭“幾”雕的事情。

三、利用英語構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師要常幫助學(xué)生讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而提高他們的詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、遵循記憶規(guī)律，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯

古人曾經(jīng)說過：“溫故而知新”，人的記憶時(shí)間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以，詞匯教學(xué)除了采取以上各種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快，忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病這也是艾賓浩斯遺忘規(guī)律的一個(gè)具體體現(xiàn)，這也是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。所以，進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)有利于詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

五、綜述

時(shí)代的發(fā)展和新形勢要求教師必須要轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，采取科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)卧~的音、形、義有機(jī)結(jié)合，并能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行實(shí)際溝通和交流。能夠把所學(xué)詞匯結(jié)合語言環(huán)境實(shí)際有效地運(yùn)用。只有這樣，我們高中英語的詞匯教學(xué)才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法多種多樣，以上只是筆者作為一名普通高中英語教師對(duì)于詞匯教學(xué)有效性的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。