隨著我國英語教育改革的逐步深入以及北師大教材內(nèi)容本身所體現(xiàn)出的時效性、新穎性和實用性的特點，決定了廣大普通高中英語教師必須摒棄傳統(tǒng)教師領(lǐng)讀講解單詞、學生誦讀和背誦單詞的單一詞匯教學模式，并認真研讀課程標準和英語詞匯教學有關(guān)的新教學理論，把教學模式由原來的“填鴨式”改為“主動式”，進而強化詞匯教學的意義和重要性，為進一步提高英語詞匯教學效率打下堅實的思想基礎(chǔ)。那么，針對學生在學習單詞時所面臨的詞匯學習困難，遺忘現(xiàn)象普遍，效率低下等問題，教師應(yīng)該怎樣做才能提高英語詞匯教與學的效率呢？經(jīng)過近幾年的思考探討與實踐，筆者認為目前教師應(yīng)當從以下幾個方面入手：

一、與時俱進，進行詞匯教學多樣化

首先，教師不應(yīng)該放棄原有英語詞匯教學中的精華部分，比如詞匯的領(lǐng)讀誦讀。我們在接手學生之初，就應(yīng)該對學生進行48個國際音標的摸底與指導，這樣在進行課本詞匯學習時，學生就能夠自己先拼讀相關(guān)新詞匯，并且在教師領(lǐng)讀時能夠有效把握預(yù)習時不太熟悉的詞匯，從而能夠準確清晰的拼讀出課本生詞，掌握單詞的音節(jié)，這一過程也是學生有效掌握詞匯最重要的一個環(huán)節(jié)；其次，運用實景圖片進行相關(guān)詞匯的教學。這種教學方式能夠在很大程度上對學生造成視覺上的沖擊，形成感性認識，從而在面對該事物時能夠“觸景生詞”，把詞匯學習與我們的實際生活緊密聯(lián)系起來?？墒菫槭裁匆龀鲞@樣的變化呢？

因為隨著時代的發(fā)展與科技的日新月異，我們所教的學生對新知識的接觸和掌握的渠道也越來越多，此外他們雖然精力旺盛，興趣廣泛，可是他們卻在一定程度上對詞匯學習及研究缺乏持久性，而且注意力容易分散。這在很大程度上制約了他們詞匯學習的效率。所以教師要對以前的詞匯教學模式進行一定程度上的整改：如教師講、學生聽。這種守舊與沿襲只會讓詞匯學習更加枯燥，缺乏生命力。所以在新科技的引領(lǐng)下，教師完全可以而且很有必要通過多媒體展現(xiàn)與詞匯教學過程中所講解詞匯的相關(guān)圖片、音樂、笑話、諺語或格言，有時候也可以通過與詞匯相關(guān)的視頻剪輯來活躍課堂氣氛，通過刺激學生的各種感官來激發(fā)他們學習英語詞匯的興趣，擴大他們的知識面，這樣才能“事半功倍”，提高英語詞匯教學的效率。因為“Interest is the best teacher in language leaning”。

二、積極創(chuàng)造語言學習環(huán)境，使詞匯教學達到情景交融的效果

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇⒄Z教師要從這句話里明白一點：在詞匯教學過程中，要想更好地講解及把握詞匯的含義及其用法，必須要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學生在學習詞匯時有一種身臨其境的感覺，達到“睹詞思境，觸境生詞”的境界，從而加深他們對詞匯的深層次理解，這樣詞匯才能記得更牢靠、更持久。同時在學生對單詞的音、形、義有了初步的學習了解之后，要教會學生讓詞語在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，從而更有利于他們記憶。比如北師大版高中英語課本第三模塊第七單元中的“trouble”這個詞，既可以用作名詞還可以用作動詞，它的相關(guān)詞組也比較多，如果按照傳統(tǒng)教學模式，學生需要記憶大量孤立的詞匯或者是聯(lián)系很少的句子，這需要耗費很長時間，但是通過創(chuàng)設(shè)如下語言環(huán)境，學生記得東西更多了，但時間用的卻更少了：

trouble n./v.麻煩惹麻煩

→in trouble/danger

→get into trouble→get sb into trouble使某人陷入麻煩

→make trouble制造麻煩→trouble maker

→take the trouble to do sth;take pains to do sth費力去做某事

→have trouble/difficulty/problems in doing sth

→put sb to the trouble of doing sth麻煩某人去做某事

→Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

The naughty boy is a trouble maker who always has trouble in gettomg along well with his friends,which often puts his parents to the trouble of making apologies to the others so as to help him avoid getting into trouble again for his rude behaviors.Therefore,we all hope that he won’t trouble troube until trouble troubles him.

上例講述了這樣一個情況：這是一個不會與朋友相處且愛惹麻煩的搗蛋鬼，這使得他的父母為了使他以后不再陷入類似的麻煩中而不得不經(jīng)常因他的粗魯行為而向其他人道歉。這一例子在一定程度上能夠提高他們的興趣及詞匯學習效率。而這種詞匯學習方法在過去的詞匯教學實踐中，已經(jīng)證明了它的實用性。

另外，我們英語課本的設(shè)置有一定的特點，不管是哪種版本的教材，它的每個單元都會圍繞一個較為固定的話題展開，那么圍繞這個“topic”將會有大量的與這個話題有關(guān)的詞匯出現(xiàn)在單元學習的詞匯表里。如果教師只是按照傳統(tǒng)的模式進行教與學，那么教師與學生的任務(wù)與負擔就會在無形中加大加重。所以在近十年的教學過程中，筆者一直嘗試著對課本單詞進行整合，創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，將課本中一課的單詞融入其中，比如北師大課本第四模塊第十單元第三課中有如下詞匯：

表一 課本新詞

針對這些詞匯，以及本課所涉及的話題筆者對課本單詞整合之后編出如下短文：

表二 創(chuàng)意小短文

這個短文中涵蓋了本課除去cookie和approximately之外的所有16個新詞匯，以往我們在學習這些詞匯時采取的只是領(lǐng)讀，然后就重點詞舉出幾個例子，這樣學生雖然能夠很快記住這些詞，但很快就會忘記，并且零散句子的記憶反而會加大學生的負擔。而現(xiàn)在通過這個短文，學生可以在語境中學習新詞，與此同時，筆者在具體教學實踐中還詳細地就句子成分、句子結(jié)構(gòu)以及短文中涉及到的重點句型和短語進行講解，比如這篇短文中。

1.Who has been designing the advanced amusement software.

這個句子本身是who引導的限制性定語從句，里面還包括了現(xiàn)在完成進行時has been doing...

2.特殊疑問詞與動詞不定式連用可在句中做主、賓、表等句子成分。

3.be+of+抽象名詞 相當于be+抽象名詞相對應(yīng)的形容詞。

4.短文中的重點短語也是我們常見常考的詞匯：

be puzzled about/with、keep the balance of nature、make up one’s mind to do something、appeal to somebody to do something...

以上這些都是教師在平時教學過程中需要關(guān)注的重點，把它們?nèi)谌氲蕉涛闹凶寣W生理解，為下一步朗讀乃至成誦做準備。并且就這種方法，筆者專門拿學生進行了具體實驗對比；筆者讓所帶班級的學生采用這種語境記憶方法記憶單詞，大部分學生需要花30—40分鐘記憶這段文章，同時，筆者還在所帶的另外一個班級中采取傳統(tǒng)記憶方法。學生能夠很快讀完這些新詞，并能夠記住一些單詞?？墒枪P者在第二天及第三天再提問這些單詞時，好多學生已經(jīng)遺忘的差不多了，回過頭來再說另一個班的學生，在這次的提問和聽寫他們這些單詞時，在語境的幫助下，許多學生都能夠輕松想起并寫下相關(guān)單詞。所以在實際教學中，筆者一直堅持使用這種方式進行詞匯教學，學生在經(jīng)過一個階段后，不僅提高了詞匯量，而且在背誦的同時提高了語感。所以這是一箭“幾”雕的事情。

三、利用英語構(gòu)詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師要常幫助學生讓學生自己歸納總結(jié)，從而提高他們的詞匯學習的效率。

四、遵循記憶規(guī)律，有計劃地復(fù)習已學詞匯

古人曾經(jīng)說過：“溫故而知新”，人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以，詞匯教學除了采取以上各種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是復(fù)習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病這也是艾賓浩斯遺忘規(guī)律的一個具體體現(xiàn)，這也是未能及時復(fù)習鞏固的原因所致。所以，進行系統(tǒng)地復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)復(fù)習有利于詞匯學習效率的提高。

五、綜述

時代的發(fā)展和新形勢要求教師必須要轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，深刻領(lǐng)會新課標中詞匯教學的理念，采取科學有效的詞匯教學策略，正確引導學生，使學生在詞匯學習時能夠?qū)卧~的音、形、義有機結(jié)合，并能夠運用所學詞匯進行實際溝通和交流。能夠把所學詞匯結(jié)合語言環(huán)境實際有效地運用。只有這樣，我們高中英語的詞匯教學才能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

當然，詞匯教學方法多種多樣，以上只是筆者作為一名普通高中英語教師對于詞匯教學有效性的點滴認識。