趙素萍

（山西農業(yè)大學信息學院信息工程系，晉中 030800）

案例嵌套；案例驅動；循環(huán)嵌套

1 教學現狀

編程難已經是我國傳統(tǒng)灌輸式教學下導致的不爭的事實。因為編程必須通過大量的動手實踐才能掌握的一項技能。就好比玩游戲，如果將玩游戲作為課堂教學的一部分，課堂上教師講游戲規(guī)則，講的學生都快睡著了，下課的時候給學生們說你們課后要多練習。等到學生練習了時候又忘了規(guī)則是什么，相信很多學生都是干脆放棄不玩了。

同樣道理，編程其實就是玩的過程，像搭積木一樣，一個模塊一個模塊地編好，然后整合到一個項目中，最后由測試人員在運行中尋找錯誤，并將錯誤反饋給編程人員修改然后再測試，依此反復，直到能成功運行。如果將編程放到課堂上講，只會將學生的興趣一點點的消磨掉。正如當我碰到我們學校其他系的同事時，很多人都說“編程好難呀，我當時就沒學會”?？上攵敃r的好學生都學的一知半解，傳統(tǒng)教學是真的不適合實踐性強的課程。

為了吸引學生的學習興趣，平時要多注意大學生關注的流行元素，將他們生活中的元素融合到教學案例中。

2 案例嵌套的案例驅動教學

案例教學法指教師在教學過程中，以真實的大學生生活情境或事件為題材提出問題，在講授知識點的過程中提出小的案例，引導學生解決問題，當學生掌握當堂課的知識點后，分析案例并引導學生解決問題。該方法是激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

每堂課開始時，首先回顧完上節(jié)課的內容后，拋出一個大案例，案例的特點必須是之前的知識點不能解決的問題。然后是本堂課內容的講授，而知識點的講授又必須引入多個小案例，即案例嵌套。學生學習完本節(jié)課的內容后，通過引導學生將大的案例解決。通過提出問題-分析問題-解決問題的流程，幫助學生掌握當堂課的知識點。此外，通過該案例的解決又可以加深對當堂課內容的掌握。最重要的是，學生知道為什么要學，學了能干什么，從而提高學生的獲得感。

3 案例教學設計及示例

應選擇學生熟悉的案例，這樣容易開展案例分析與功能挖掘。然后采用自頂向下的程序設計方法，具體分析案例將實現的功能。下面通過《C語言程序設計》這門課的兩個教學實施案例過程來介紹案例教學的應用。

（1）案例九九乘法表

該案例所涉及到的知識點為循環(huán)嵌套。通過多年的程序設計課程的教學發(fā)現，循環(huán)嵌套是較難掌握的知識點，通過案例嵌套法講解后，學生的掌握效果良好。

先回顧for循環(huán)的執(zhí)行流程，主要通過叫后排學生回答問題的方式來復習前面的知識點，這種做法的好處是：①減少學生玩手機的現狀；②提高學生的注意力；③提示學生該知識點的重要性；學生掌握了for循環(huán)的執(zhí)行流程后，讓學生分析一個例子：

for（i=1;i＜=5;i++）

{for(j=1;j＜=5;j++)printf(“%d,%d”,i,j);

printf(“ ”);}

根據學生掌握的for循環(huán)執(zhí)行流程的知識點，通過提示引導的方式，學生能猜出運行結果，然后在軟件中運行程序，結果如圖1：

圖1 執(zhí)行結果

通過對結果的觀察，可以發(fā)現，外層循環(huán)的循環(huán)變量i為行，內層循環(huán)的循環(huán)變量j為列；該結論是非常重要的，一定要在講課過程中多次強調。在此基礎上，要求學生思考如何寫成九九乘法表，即：

i*j=z(z為i和j的乘積)如2*2=4

回憶格式輸出的知識點，即可得出只需要將輸出語句從：

printf("%d,%d",i,j);

修改為：

printf("%d*%d=%d",i,j,i*j);

同時將行列的范圍改為1-9，得出的結果如圖2：

圖2 不對齊的執(zhí)行結果

通過觀察發(fā)現，從美觀上來說，并沒有對齊。提示學生規(guī)定結果z的最小寬度，如果寬度不夠，讓計算機補空格而不是人為補，若規(guī)定z最小寬度為3，則當z寬度為1則補2個空格，為2時補1一個空格，即可實現對齊，通過對知識點的提示，學生即會答出，將上面的輸出結果改為：

printf("%d*%d=%-3d",i,j,i*j);

通過對結果的分析，并和九九乘法表對比，即可得出，列j的范圍不能超過所在行的行數，即將內層循環(huán)改為：

for(j=1;j＜=i;j++)printf(“%d*%d=%-3d”,i,j,i*j);

結果就是我們熟悉的九九乘法表，如圖3：

圖3 九九乘法表

通過一步一步的引導，學生是可以自己寫出九九乘法表的?？吹阶罱K的結果時，學生臉上洋溢的笑容告訴我，案例驅動的教學方式不僅是可行的，而且是要大力提倡的。因為該教學方式不僅讓學生掌握了所要學習的知識點，同時學生也明白了為什么要學習，以及學了可以做什么。達到真正的學以致用，達到應用型本科院校的教學要求。

（2）游戲提示界面是否繼續(xù)的制作

該案例應用到的知識點是改變循環(huán)執(zhí)行狀態(tài)的語句，包括goto、break和continue；這三個語句有類似之處，也有區(qū)別。首先通過一個動畫讓學生對三個語句有個初步的印象：

圖4 三個語句的作用

首先復習循環(huán)嵌套，根據九九乘法表輸出由符號“*”構成的三角形，引導學生將直角三角形轉換為金字塔的形狀，即：

圖5

計算機執(zhí)行的過程其實是對現實世界的模擬，先讓學生想象在Word中輸入金字塔的步驟，第一步應該先輸入空格，第二步輸第一行的“*”，第三步輸換行，至此第一行輸入完成。下面行同第一行。問題是每一行前面的空格數是怎么確定的呢？

假設總行數n，當行數為i時，i行的空格數為k，星號數為j；

i+k=n、i=j

通過分析得出，空格數應該為n-i，*的個數為i，程序為

for（i=1;i＜=5;i++）{

for(k=1;k＜=5-i;k++)printf(“”);//輸出所在行的空格數

for(j=1;j＜=i;j++)printf(“*”);//輸出所在行的*

printf(“ ”);}

當i為1時，輸出空格的語句循環(huán)執(zhí)行4次，每次輸出一個空格，即為4個空格。輸出*的語句循環(huán)執(zhí)行一次，每次輸出一個*，即為1個星號。

根據對goto語句的作用分析，然后使用goto語句實現不輸出第二行的空格，即當行數為2時，跳過空格直接輸星號；

If(i==2)goto JumpSpace;

for(k=1;k＜=5-i;k++)printf(“”);//輸出所在行的空格數

JumpSpace:

for(j=1;j＜=i;j++)printf(“*”);//輸出所在行的*

根據對continue語句的作用分析，然后使用con?tinue語句實現不輸出第二行，即當行數為2時，結束本次循環(huán)；

If（i==2）continue;

根據對break語句的作用分析，然后使用break語句實現只輸出前三行，即當行數為4時（輸出前3行后，i變?yōu)?）結束循環(huán)。

If(i==4)break;

在掌握了三個語句的作用后，通過對同一個圖形的變換，熟悉中又加入了一點點挑戰(zhàn)，學生能積極主動地動腦筋，跟著教師的思路走，學生的學習興趣濃厚，教學效果非常好。

然而這還不夠，學以致用才是學習的最高境界，即必須讓學生明白學了這堂課可以做什么。而學生正處于對游戲敏感的時期，將所學知識應用到游戲中，也是學生比較感興趣的案例。

案例分析：用戶輸入1時重新開始，為了更形象地幫助學生了解continue、break和goto的含義，加入了提示語句“啊！夭折啦”。當用戶要退出時加入“拜拜啦”；當用戶輸入有誤時加入“不要搗亂”。

圖6

現在幾乎人手一臺智能手機，很多學生上課玩手機已經成了不爭的事實，如果能將學生玩手機和課堂教學結合起來，就會達到一石二鳥的效果。通過觀察發(fā)現，目前幾乎所有的付款方式都可以通過掃碼付款，慕課版教材上都有二維碼掃碼下載教學資料。通過Internet搜索，發(fā)現有二維碼生成器可以將文件上傳并將案例文件制作成二維碼，將生成的二維碼放到PPT中，學生即可通過掃碼的方式下載源程序，以供學生課堂或課后學習。

圖7

4 結語

當今社會信息化高速發(fā)展、智能產品已經生活化。大數據、云計算、物聯(lián)網、人工智能等新興技術已經成為學校和社會非常受歡迎的熱門行業(yè)。對于每一個學習計算機知識的學生，想要掌握其中的一種或多種技術，都要通過大量的實踐來獲得。教師在這個過程中必須由淺入深地尋找大量的貼近學生生活的案例，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣。根據應用型本科院校的教學特點，從教學實踐出發(fā)，闡述了“案例驅動”教學法的應用，提供了二維碼分享教學資料的方法。實踐證明，教學效果顯著。