蘇科

摘要：“四融四通”運(yùn)行機(jī)制是指模式的融合、角色的融合、評(píng)價(jià)的融合和利益的融合，以及學(xué)生、教師、一線員工、師傅四個(gè)主體之間的知識(shí)/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機(jī)制運(yùn)行途徑。具體而言，整個(gè)機(jī)制將學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐兩種模式進(jìn)行有效融合，將學(xué)生與一線員工、教師與師傅的角色有機(jī)融合，將參與主體分組構(gòu)建內(nèi)部融合評(píng)價(jià)方式，通過(guò)分享/反饋與學(xué)習(xí)形成學(xué)生、教師、一線員工、師傅四個(gè)主體之間知識(shí)/信息的相互貫通，實(shí)現(xiàn)各主體間的利益融合，將促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)螺旋式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合：四融四通

中圖分類：G718 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）012-0453-01

一、引言

高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的核心部分，也是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。教師企業(yè)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育質(zhì)量并最終反哺于學(xué)生培養(yǎng)的重要舉措?，F(xiàn)大部分職業(yè)院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐系分別開(kāi)展、獨(dú)立施行，未能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在實(shí)施過(guò)程中也各自存在著諸多問(wèn)題、流于形式，無(wú)法真正滿足提升學(xué)生、教師技能的需要。

“四融四通”運(yùn)行機(jī)制是指模式的融合、角色的融合、評(píng)價(jià)的融合和利益的融合，以及學(xué)生、教師、一線員工、師傅四個(gè)主體之間的知識(shí)/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機(jī)制運(yùn)行途徑。具體而言，整個(gè)機(jī)制將學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐兩種模式進(jìn)行有效融合，將學(xué)生與一線員工、教師與師傅的角色有機(jī)融合，將參與主體分組構(gòu)建內(nèi)部融合評(píng)價(jià)方式，通過(guò)分享/反饋與學(xué)習(xí)形成學(xué)生、教師、一線員工、師傅四個(gè)主體之間知識(shí)/信息的相互貫通，實(shí)現(xiàn)各主體間的利益融合，將促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)螺旋式發(fā)展。

二、“四融四通”運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程

“四融四通”機(jī)制在現(xiàn)有外部宏觀政策、法規(guī)的基礎(chǔ)上，從校、企等微觀組織著手，將學(xué)校、企業(yè)兩方緊密銜接，把學(xué)校、企業(yè)參與的微觀主體劃分為學(xué)生、教師，一線員工、師傅四個(gè)主體，有機(jī)地將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐兩種模式進(jìn)行了融合、拓展，通過(guò)分享/反饋與學(xué)習(xí)形成知識(shí)/信息流向通道，推動(dòng)機(jī)制運(yùn)行。

1.運(yùn)行基礎(chǔ)。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)在時(shí)間上學(xué)生實(shí)習(xí)與教師實(shí)踐相吻合，在內(nèi)容上學(xué)生實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐與重合。具體運(yùn)行中，學(xué)生和教師一同進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。教師起著主導(dǎo)作用，可擔(dān)任師傅的助理崗位工作，與師傅緊密聯(lián)系、交流；學(xué)生在一線工作崗位從事具體生產(chǎn)活動(dòng)，并與一線員工共同工作、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與師傅、學(xué)生與一線員工角色的融合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

2.運(yùn)行形式。教師、師傅、一線員工既是相關(guān)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作技能的分享者，也是學(xué)習(xí)者；而學(xué)生既是相關(guān)問(wèn)題、學(xué)習(xí)情況的反饋者，也是相關(guān)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作技能的學(xué)習(xí)者。每個(gè)主體在此過(guò)程中都將接收到來(lái)自其他主體的知識(shí)/信息，均能提升自我素質(zhì)、能力。在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，依托分享/反饋和學(xué)習(xí)等知識(shí)流向形式，分別形成以教師、師傅、一線員工、學(xué)生為中心的四種知識(shí)，信息流向，且四種知識(shí)/信息流向相互貫通于整個(gè)機(jī)制。

3.角色定位。教師是此機(jī)制的主導(dǎo)者：一是對(duì)師傅、一線員工、學(xué)生開(kāi)展理論、溝通能力等方面的培訓(xùn)，分享相關(guān)知識(shí)，為企業(yè)提供智力支持；二是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)；三是起著橋梁紐帶作用，利用實(shí)踐的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，融洽與企業(yè)員工的關(guān)系，為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。

4.演化發(fā)展。該機(jī)制的運(yùn)行，能激發(fā)各主體自我學(xué)習(xí)、自我提升的能動(dòng)性。因而，各主體會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地，把隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所引致的外部新知識(shí)、信息不斷注入系統(tǒng)（機(jī)制），或?qū)⑾到y(tǒng)信息反饋至外部，從而促使系統(tǒng)由內(nèi)部自我發(fā)展的封閉狀態(tài)進(jìn)化為內(nèi)外互動(dòng)的開(kāi)放式系統(tǒng)，以此提升系統(tǒng)活力，增加系統(tǒng)知識(shí)總量，反哺內(nèi)部主體。

三、“四融四通”機(jī)制的內(nèi)生保障

機(jī)制的運(yùn)行需要有強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力保障，否則將難以為繼。該機(jī)制在沒(méi)有外部宏觀因素推動(dòng)下（如政府支持資金、稅收支持），充分考慮到了微觀層面校企兩方、四主體等的內(nèi)在需求和利益，通過(guò)內(nèi)部化的考核評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，實(shí)現(xiàn)利益的融合，保障該模式的可持續(xù)推進(jìn)和實(shí)施。

1.融合評(píng)價(jià)。融合評(píng)價(jià)是過(guò)程實(shí)施的重要保障、過(guò)程監(jiān)管的重要途徑。實(shí)習(xí)、實(shí)踐結(jié)束后，需對(duì)各個(gè)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。本機(jī)制創(chuàng)新性地將各主體進(jìn)行組別歸類、匿名互評(píng)，即以小組為單位，對(duì)相應(yīng)小組的個(gè)體給出評(píng)價(jià)結(jié)論，減少了個(gè)人作為評(píng)價(jià)主體的隨意性、情緒化，最大限度地保證了各方主體的參與度與評(píng)價(jià)的公平性。評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先按照角色定位，劃分為學(xué)生、一線員工，教師、師傅兩個(gè)組別進(jìn)行互評(píng)；再根據(jù)組織屬性，劃分為學(xué)生、教師，一線員工、師傅兩個(gè)組別進(jìn)行互評(píng)，最終形成網(wǎng)格化融合評(píng)價(jià)模式。

2.多贏共生。兩方、四主體利益的實(shí)現(xiàn)是機(jī)制運(yùn)行的動(dòng)力保障。在機(jī)制的運(yùn)行中，一方面學(xué)生、教師、一線員工、師傅均提升了自身能力、素質(zhì)，有利于職業(yè)生涯發(fā)展；另一方面，對(duì)于教師和學(xué)生而言，兩者的全程參與、共同工作起著相互督促、激勵(lì)和自我管理作用，發(fā)揮著“鯰魚(yú)效應(yīng)”；對(duì)于師傅和一線員工等職業(yè)主體而言，機(jī)制運(yùn)行中培訓(xùn)角色的確定，使其自身價(jià)值得到了認(rèn)可和肯定，具有內(nèi)在心理激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心功能，教師能力提升也是為更好地促進(jìn)該功能的實(shí)現(xiàn)。在該機(jī)制中，一方面，教師、學(xué)生的實(shí)踐能力均得到了提升；另一方面加強(qiáng)了校企聯(lián)系、融洽了校企關(guān)系、減少了溝通成本、拓寬了校外兼職教師的來(lái)源渠道，于學(xué)校而言具有極大的內(nèi)在吸引力。企業(yè)一方：任何企業(yè)都以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的，該機(jī)制能從四個(gè)方面充分保障企業(yè)利益。一是企業(yè)員工綜合能力得到了提升，能促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高；二是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，能帶來(lái)一定數(shù)量的勞動(dòng)力；三是教師的融入，減少了企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理成本，四是企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將享受一定的稅收抵扣。通過(guò)將校企雙方各類人員的融合、提升，各方利益實(shí)現(xiàn)共贏，將促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)的螺旋式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。