孫琪

摘要：高校的培養(yǎng)更注重是基本理念以及實(shí)踐教學(xué)方向，但現(xiàn)階段隨著時(shí)代的變革，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。由于學(xué)校難以給學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，所以導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力并不強(qiáng)。因此提出構(gòu)建新的學(xué)分制，為學(xué)生創(chuàng)造特色的創(chuàng)業(yè)類平臺(tái)，提出構(gòu)建學(xué)分制創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的新途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；途徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）012-0429-01

一、創(chuàng)建學(xué)分制創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的重要意義

高校培養(yǎng)創(chuàng)新的人才是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。首先缺少樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，實(shí)際高校在知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新方面往往跟學(xué)分制度是脫離的，那么沒(méi)有有效的鼓勵(lì)學(xué)生去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更多的學(xué)生還是為了完成課程修滿學(xué)業(yè)為主要目的，并且學(xué)分制跟學(xué)生息息相關(guān)。眼前我們需要將學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)相結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)拓出一個(gè)影響其學(xué)業(yè)，同時(shí)又能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的綜合學(xué)分制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

二、傳統(tǒng)學(xué)分制制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展

1.停留在傳統(tǒng)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

學(xué)分制是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的一種績(jī)效考核，是學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。學(xué)分制更能體現(xiàn)出學(xué)校給學(xué)生提供自由的選擇方式、學(xué)習(xí)思路以及時(shí)間的安排，只要學(xué)分達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就給予畢業(yè)的資格。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)更能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求與主張，兩者的目標(biāo)并不能匹配。學(xué)分制往往是一種計(jì)算方法，是學(xué)生能否畢業(yè)的主要憑證，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何進(jìn)行評(píng)判，如何定位學(xué)分都相對(duì)比較難，因此它與傳統(tǒng)的學(xué)分制是有矛盾存在的。

2.沒(méi)有太多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與匹配

創(chuàng)新人才需要有多方面的思想意識(shí)，更能體現(xiàn)出實(shí)踐能力，創(chuàng)造學(xué)分制原本是建立在基礎(chǔ)專業(yè)課之上，往往是以學(xué)生所處專業(yè)設(shè)立的專門(mén)課程，因此學(xué)生的可選性自由度都比較小，無(wú)法通過(guò)原有的資源可調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。雖然更多的高校設(shè)立選修課或者輔修課，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的課程資源，但是學(xué)生需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再加上獨(dú)立的思維，獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的課程資源難以滿足學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造能力的需求。

3.創(chuàng)業(yè)類課程與學(xué)校傳統(tǒng)課程難以結(jié)合

創(chuàng)業(yè)類的教學(xué)是一個(gè)綜合的教學(xué)過(guò)程。它的教學(xué)實(shí)踐需要有學(xué)校更多的部門(mén)與配合。這包括管理學(xué)生的部門(mén)、人事部門(mén)、科研部門(mén)以及實(shí)訓(xùn)基地，但是這些部門(mén)兒在開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程之后，由于專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)的前景所具備的資源不足，更多的還是由原有的專業(yè)課老師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)類的教學(xué)。由于缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)類經(jīng)歷，所以只能用傳統(tǒng)的實(shí)踐教育方式與輔導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)類的教學(xué)仍然難以融入到學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)工作當(dāng)中。這就導(dǎo)致學(xué)校只能有少部分同學(xué)參與到創(chuàng)新需要的過(guò)程當(dāng)中，難以實(shí)現(xiàn)全面人才開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終只有少部分人實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，或者實(shí)現(xiàn)了最終的成果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分難以計(jì)量

很多高校都會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，但多數(shù)都是以實(shí)踐結(jié)果作為獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)判，或者參加各高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。更多的學(xué)生花費(fèi)的是個(gè)人的課余時(shí)間，或者是上課之外的時(shí)間，或者是占用了上課的時(shí)間，不光影響了自己的課程，然后也沒(méi)有拿到學(xué)分。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有完成具體的課程，所以不能跟傳統(tǒng)課程的學(xué)分制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且沒(méi)有專門(mén)認(rèn)定的機(jī)構(gòu)或者教師，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變成了一個(gè)短期的參與活動(dòng)。

三、學(xué)分制改革促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)新途徑

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)基地

很多高校都有自己的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)配套有創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。但是這些基地或者是實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有跟學(xué)生的學(xué)分制相掛鉤，或者說(shuō)是與學(xué)分制掛鉤非常的困難。這些基地的建立是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳平臺(tái)，學(xué)生需要用更多的課余時(shí)間在該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)生因此耽誤了學(xué)業(yè)或者是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為借口。所以我們要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)分考核管理，也要進(jìn)行學(xué)時(shí)的劃分，對(duì)于參加實(shí)訓(xùn)基地或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生與一定的時(shí)間空間，或者學(xué)識(shí)進(jìn)行劃分、或者把其列入為選修課程之一，只是增加了實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的分?jǐn)?shù)，可以由實(shí)訓(xùn)基地的老師予以進(jìn)行實(shí)踐打分。

2.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獨(dú)立教材

課程體系建設(shè)當(dāng)中，需要建立統(tǒng)一的課程大綱以及配套的教材，因?yàn)楝F(xiàn)階段專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材比較少，仍然是從原有的專業(yè)課進(jìn)行衍生或者是獨(dú)立的學(xué)校編制獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)體系教材。眼前我們只能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教材融入到專業(yè)課程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)男纬商厣惖慕滩?，?lái)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)資源，在不斷地?cái)U(kuò)大其課程教材的范圍，可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)校學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程相結(jié)合，編制一個(gè)教材之外的實(shí)踐培訓(xùn)體系。

3.建立高校聯(lián)合創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

很多高校采取上課聯(lián)盟，就是將一些課程網(wǎng)絡(luò)直播放到平臺(tái)當(dāng)中，幾所高校同學(xué)共享，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行上課、進(jìn)行考核，最終的考核結(jié)果也會(huì)列為課程的評(píng)比，也可以獲得學(xué)分。我們可以放置微課的平臺(tái)建立創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，幾所高校進(jìn)行聯(lián)合，產(chǎn)生互相交流施教平衡的趨勢(shì)，形成創(chuàng)業(yè)的許多模塊兒互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。這會(huì)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者帶來(lái)更廣闊的思路，更多的創(chuàng)業(yè)方向，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何考核，如何將聯(lián)盟的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)學(xué)分制引入進(jìn)來(lái)。因此需要一個(gè)地區(qū)的多所高校成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟與高效管理進(jìn)行協(xié)商，也設(shè)置獨(dú)立的考核評(píng)分制度，叫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)得分最后轉(zhuǎn)化為學(xué)分。