張旭

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)韓語教學(xué)有其優(yōu)勢所在，同時，也有需要改進的地方。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對沈陽工學(xué)院大學(xué)韓語課程的教學(xué)模式進行簡要的介紹。

關(guān)鍵詞：大學(xué)韓語；教學(xué)模式；沈陽工學(xué)院

一、引言

中國與韓國為友好近鄰交往歷史源遠流長，“韓流”更是持續(xù)升溫，在中國學(xué)習(xí)韓語的人也越來越多，開設(shè)韓語課的學(xué)校也越來越多，大學(xué)韓語課程的教學(xué)模式也越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)形式有利有弊，好的地方應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚光大；不好的地方應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

二、淺談沈陽工學(xué)院大學(xué)韓語課程的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)韓語課程大部分都是教師在講授，然后結(jié)合測驗、期末考試等給出學(xué)生最終成績。一般情況下選擇用期末試卷來檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。試卷中如果包含聽力，則能夠?qū)W(xué)生的聽力、單詞、語法、寫作等的掌握情況進行很好的檢測。如沒有聽力部分，則集中在檢測學(xué)生的單詞、語法以及寫作等的掌握情況。傳統(tǒng)的大學(xué)韓語考試一般情況下，通過“完成會話”或者“翻譯”等題間接地通過書寫的方式檢測學(xué)生的輸出情況，間接地檢測學(xué)生對語言的活用能力。但并不能夠保證能夠很好地寫出來的學(xué)生能夠很好很流利地表達出來。也會有一些學(xué)生的口語以及表達能力特別好，但是最后的分數(shù)并不能很客觀地反映出該學(xué)生的實際韓語水平。

沈陽工學(xué)院一直堅持“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個性化發(fā)展”的分類培養(yǎng)、分級教學(xué)的培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“懂專業(yè)、技能強、能合作、擅做事”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了給學(xué)生提供更多的選擇，沈陽工學(xué)院為大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)了零基礎(chǔ)日韓小語種課程。其中，針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，對基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的，其次，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用的時候輸出也非常的重要。零基礎(chǔ)的學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說韓語、提升學(xué)生說韓語學(xué)韓語的自信心非常重要。

結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，采取項目教學(xué)的方式，將大學(xué)韓語的成績評定方式修改為形成性考核。最終，期末總評由平時成績、項目成績和考試成績來決定。項目教學(xué)是師生共同參與一個項目的教學(xué)活動，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等。對零基礎(chǔ)學(xué)生的大學(xué)韓語項目教學(xué)，分成了幾個模塊，以基礎(chǔ)知識元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活、介紹家人、點餐、描述計劃為依托，分別選取素材。針對每一個項目，由教師設(shè)計項目名稱、講解主要內(nèi)容、布置課外作業(yè)，學(xué)生設(shè)計具體實施步驟，如收集信息、實施方案，最后進行成果展示。教師根據(jù)每一個項目的完成情況對學(xué)生進行分階段考核，最終形成學(xué)生的平時成績。每一個項目都會有其單獨的考核方式，其中，若是對基礎(chǔ)知識要求比較嚴格的項目，則會選取小測驗的方式來對學(xué)生對這一項目的考核情況進行檢測。若是，實用性的主題，日常會話比較多的項目，則會給學(xué)生布置一個主題，讓學(xué)生用情景會話、錄制小視頻、編小劇本等方式展示出來，根據(jù)小組集體的展示情況和個人的韓語輸出情況，給出學(xué)生該項目的項目分數(shù)。

當(dāng)然，對于零基礎(chǔ)學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識非常重要，階段性的測驗更多的是檢驗學(xué)生對該項目的掌握情況，當(dāng)學(xué)完一個學(xué)期后，還需要對學(xué)生這一個學(xué)期知識的掌握情況進行一個綜合測驗。這就需要通過試卷來檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生的聽、說能力固然重要，讀、寫能力也是不能忽略的兩大重要部分。試卷通過題型的設(shè)置，能夠檢驗學(xué)生的單詞以及語法的熟練程度、活用能力、句子整合能力等等。

語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)，采取項目教學(xué)的方式，項目分數(shù)更多的體現(xiàn)出學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況以及輸出情況，對該項目知識點的活用情況等等。傳統(tǒng)的期末考試有其優(yōu)勢所在，期末試卷檢驗學(xué)生的讀、寫能力，以及對知識點的整合能力、活用能力、卷面的輸出能力。此外，若有繼續(xù)學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生想必也會參加后續(xù)的韓語等級考試，期末考試也是對學(xué)生韓語考試能力的培養(yǎng)，是不可或缺的一項。

三、結(jié)語

沈陽工學(xué)院大學(xué)韓語課程采取形成性考核的方式，總評分數(shù)通過平時成績、項目成績、期中考試成績來評定。通過教學(xué)實踐來看，和傳統(tǒng)的成績評定方式相比，能夠較客觀地反映出學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和韓國語的實際能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的自信心，在項目得到老師和同學(xué)認可的時候，能夠獲得成就感，從而促進學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)。階段性分項目的考核方式也相對來說，分散了學(xué)生期末考試的壓力，但由于項目一個接一個的推進，也在無時無刻不促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。