于洪濤

?

基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究*——以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例

于洪濤

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

隨著智能手機(jī)的發(fā)展，大學(xué)課堂逐漸被智能手機(jī)占領(lǐng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂的教學(xué)效果，文章以赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”為指導(dǎo)，以基于微信和PPT的雨課堂為工具，構(gòu)建了包含“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”五個(gè)環(huán)節(jié)的智慧教學(xué)五步法，并在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程中進(jìn)行了應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)效果分析、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)教，本研究證明了基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法易于掌握，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且教學(xué)效果一目了然，故具有較大的推廣價(jià)值。

雨課堂；智慧教學(xué)；五段教學(xué)法；智慧教學(xué)五步法

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等各類(lèi)便攜電子設(shè)備已經(jīng)成為高校師生的必需品。作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣并善于用網(wǎng)絡(luò)捕捉信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。但與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。麥可思對(duì)中國(guó)2014屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：48%的本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)教學(xué)“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，29%的本科畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)“課堂上讓學(xué)生參與不夠”[1]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升高校課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育亟待解決的問(wèn)題。

一 智慧教學(xué)與“五段教學(xué)法”

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)條件，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育工作者需要建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新），運(yùn)用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新），促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)（實(shí)踐創(chuàng)新）[3]。

開(kāi)展智慧教學(xué)首先要有智慧教學(xué)環(huán)境，并且該環(huán)境要具備投資少、效果好、教師操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的免費(fèi)智慧教學(xué)解決方案，為開(kāi)展智慧教學(xué)提供了良好的智慧教學(xué)環(huán)境——利用PPT和微信，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)智慧教室的絕大多數(shù)功能，教師從中選擇、搭配自己感興趣的工具來(lái)影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系[4]；師生通過(guò)智能手機(jī)可以開(kāi)展掃二維碼簽到、課堂測(cè)試、彈幕討論和投稿等工作，后臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出學(xué)習(xí)報(bào)告。

此外，開(kāi)展智慧教學(xué)還要進(jìn)行方法創(chuàng)新。赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”是我國(guó)高校課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一種方法，Herbart一生都在尋找一個(gè)適合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序，他把課堂教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)密切相連的階段：明了——由教師提示教材，將新概念分析出來(lái)進(jìn)行研究，使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找結(jié)論和規(guī)則；方法——把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際[5]。在此基礎(chǔ)上，Zille提出了“預(yù)備—提示—比較—總結(jié)—應(yīng)用”的程式化教學(xué)過(guò)程[6]。值得一提的是，“五段教學(xué)法”雖然不能及時(shí)、精準(zhǔn)地獲取和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，但信息技術(shù)的發(fā)展為“五段教學(xué)法”注入了新的活力，在智慧教學(xué)環(huán)境下師生教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠通過(guò)智能手機(jī)等設(shè)備自動(dòng)進(jìn)行收集、分析和處理，從而實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

二 基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法的內(nèi)涵

基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法（下文簡(jiǎn)稱“智慧教學(xué)五步法”）是指在赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)等理論，利用信息技術(shù)對(duì)師生在“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”五類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和處理，從而幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提升能力。

①考一考：主要應(yīng)用雨課堂的測(cè)試功能，通過(guò)課堂上的客觀題小測(cè)驗(yàn)來(lái)考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課程基本知識(shí)識(shí)記行為進(jìn)行督促和檢查。雨課堂智慧工具實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的回答情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答時(shí)間、正確率等情況了解學(xué)生對(duì)當(dāng)次課程的預(yù)習(xí)情況。該步驟對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“預(yù)備”環(huán)節(jié)，即喚起學(xué)生原有的相關(guān)觀念和引起學(xué)生注意。

②說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生在課堂上回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或反饋預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度。該環(huán)節(jié)用于考核理解層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用雨課堂智慧教學(xué)工具的彈幕功能，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。該步驟對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“比較”環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。

③講一講：一方面，學(xué)生講預(yù)習(xí)時(shí)制作的PPT或作品。學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后，需要將預(yù)習(xí)的內(nèi)容或作業(yè)總結(jié)、歸納成5頁(yè)以內(nèi)的PPT。教師利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，要求被點(diǎn)到名字的學(xué)生講解自己制作的PPT。該過(guò)程對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“提示”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生清晰地講授新內(nèi)容。另一方面，教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)生“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講”的結(jié)果來(lái)確定本節(jié)課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并采用舉例、示范等多種教學(xué)方法講透重點(diǎn)、難點(diǎn)。該步驟對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派的“總結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括。

④做一做：主要指學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做課題、做作業(yè)、做示范。學(xué)生要做的是智力技能或動(dòng)作技能類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，須達(dá)到應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)。該步驟對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派教學(xué)法的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用新知識(shí)。

⑤想一想：課后，學(xué)生通過(guò)雨課堂的學(xué)習(xí)報(bào)告功能，思考這節(jié)課自己做了哪些題、在班級(jí)排名如何、發(fā)表了哪些觀點(diǎn)、哪些問(wèn)題答錯(cuò)了、為什么答錯(cuò)了等，并將這些問(wèn)題記錄在“學(xué)習(xí)心得”里以備日后復(fù)習(xí)之用；教師則利用雨課堂的課后小結(jié)功能，了解和判斷這節(jié)課的教學(xué)效果如何、哪些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀、哪些學(xué)生表現(xiàn)欠佳、教學(xué)設(shè)計(jì)是否還需要完善等。

三 基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法的應(yīng)用

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，本研究在N大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程中進(jìn)行了智慧教學(xué)五步法的應(yīng)用，共有36名2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生參加了學(xué)習(xí)。該課程是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，共56學(xué)時(shí)（含講授48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)），課程考核方式為：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課上討論）占10%、課堂測(cè)試占20%、課程作業(yè)占20%、期末考試占50%。該課程采用混合式教學(xué)方式，即線上利用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，而線下利用雨課堂智慧教學(xué)工具。

1 線上教學(xué)活動(dòng)

“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程頁(yè)面包括“首頁(yè)”、“基本信息”、“課程資源”和“單元學(xué)習(xí)”四個(gè)一級(jí)欄目，如圖1所示。學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)”觀看課程資源、參與問(wèn)卷調(diào)查和上傳作業(yè)。課程頁(yè)面的“基本信息”包括“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)日歷”和“教師信息”；“課程資源”主要是從第一章到第七章的教學(xué)資源，包括視頻、課堂實(shí)錄、學(xué)習(xí)參考資料；而“單元學(xué)習(xí)”設(shè)置了每章節(jié)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。

圖1 “網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程頁(yè)面

2 線下教學(xué)活動(dòng)

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程采用智慧教學(xué)五步法，開(kāi)展了具體的教學(xué)活動(dòng)：

（1）“考一考”環(huán)節(jié)

該課程進(jìn)行隨堂測(cè)試14次，共考核76道選擇題。換算成百分制后，最高成績(jī)86分，最低成績(jī)50分，平均成績(jī)69分。雨課堂能自動(dòng)分析出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，如明同學(xué)取得最高成績(jī)，朱同學(xué)在14次測(cè)試中有5次測(cè)試進(jìn)入前三名，是名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生；而陳同學(xué)、孫同學(xué)、喬同學(xué)屬于預(yù)警學(xué)生。

（2）“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)

該課程共進(jìn)行13次課堂討論，共861人次參加討論，人均彈幕發(fā)言24次；樊同學(xué)發(fā)言次數(shù)最多，共發(fā)彈幕38次，為課堂上活躍度最高的學(xué)生；張同學(xué)發(fā)言次數(shù)最少，只發(fā)了2次彈幕；彈幕發(fā)言30次以上的學(xué)生有4人，20～30次的有13人，10～20次的有15人，10次以下的有4人。

（3）“講一講”環(huán)節(jié)

①學(xué)生講授環(huán)節(jié)：開(kāi)課前，學(xué)生要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作PPT；課上利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能進(jìn)行抽查，被抽到的學(xué)生上臺(tái)講解PPT或作品，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)。該課程共隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生43人次，這些被點(diǎn)名學(xué)生的名單與提問(wèn)次數(shù)會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來(lái)，如系統(tǒng)自動(dòng)記錄宮同學(xué)被隨機(jī)提問(wèn)了4次。

②教師講授環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應(yīng)來(lái)源于教材，又應(yīng)高于教材。教師通過(guò)講案例、講研究、講前沿，重在讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師確定第三章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的講授內(nèi)容是雨課堂工具使用、微助教工具使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用，而第四章“網(wǎng)絡(luò)教育資源”的講授內(nèi)容是微課設(shè)計(jì)與制作、SPOC設(shè)計(jì)與制作。

（4）“做一做”環(huán)節(jié)

該課程共布置作業(yè)18次（含預(yù)習(xí)作業(yè)14次、課后研究型作業(yè)4次）。作業(yè)內(nèi)容重在讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決真實(shí)、具體的問(wèn)題，如在第三章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”留的作業(yè)是“通過(guò)自己的實(shí)際應(yīng)用，談?wù)動(dòng)暾n堂和微助教的區(qū)別與聯(lián)系”，在第四章“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”留的作業(yè)是“利用動(dòng)畫(huà)制作軟件，制作一個(gè)題為‘兩學(xué)一做’的微課”，而在第七章“網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)”留的作業(yè)是“設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

（5）“想一想”環(huán)節(jié)

①學(xué)生反思：要求學(xué)生每次課后都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思哪些問(wèn)題錯(cuò)了、為什么會(huì)出現(xiàn)偏差、原因在哪里；同時(shí)，將反思結(jié)果錄入雨課堂的課堂小結(jié)，方便課后隨時(shí)翻看。

②教師反思：智慧教學(xué)五步法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，雨課堂工具保存了全部學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面跟蹤和評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)學(xué)生在課前能夠做到積極預(yù)習(xí)、課堂上積極參與互動(dòng)討論、課后較為認(rèn)真地完成相關(guān)作業(yè)，掌握了課程要求的基本知識(shí)和基本技能。此外，雨課堂的課后小結(jié)功能也讓教師對(duì)教學(xué)效果一目了然。

四 基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法的實(shí)踐效果

1 教學(xué)效果分析

①學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)態(tài)度得分由出勤率（占50%）和課堂討論得分（占50%）構(gòu)成。雖然36名學(xué)生中有超過(guò)一半的學(xué)生報(bào)考了研究生或公務(wù)員，但絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極：學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀的學(xué)生有6人，良好的有19人，中等的有6人，較差的有5人。

②學(xué)生能力分析。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量以及最后的師生溝通交流，本研究了解到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、PPT制作能力、歸納總結(jié)能力都有一定程度的提高。

③成績(jī)分析。期末考試共設(shè)計(jì)了單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)單題、論述題、設(shè)計(jì)題等七種題型——前五種考查學(xué)生的記憶力和理解力，計(jì)80分；后兩種考查學(xué)生的分析、綜合能力，計(jì)20分。期末考試的整體難度為0.69，區(qū)分度為0.21，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：80～90分的學(xué)生有4人，70～80分的有14人，60～70分的有14人，60分以下的有4人；最高成績(jī)?yōu)?7分，最低成績(jī)?yōu)?2分，平均成績(jī)?yōu)?9分。在評(píng)卷的過(guò)程中本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)客觀題回答較好，而對(duì)論述、設(shè)計(jì)等主觀題回答較差——這一方面說(shuō)明課堂“考一考”起到了作用，另一方面也說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是偏向于死記硬背。

2 學(xué)生評(píng)教

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期末，本研究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)參與“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：92.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)興趣，94.4%的學(xué)生認(rèn)為該課程提高了個(gè)人能力，100%的學(xué)生對(duì)該課程表示滿意。此外，86.1%的學(xué)生喜歡彈幕，83.3%的學(xué)生喜歡發(fā)紅包，72.2%的學(xué)生喜歡隨機(jī)點(diǎn)名，55.6%的學(xué)生喜歡投稿，50%的學(xué)生喜歡課程小結(jié)，47.2%的學(xué)生喜歡課堂測(cè)試。

3 教師評(píng)教

2017年3月～12月，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)高校教師開(kāi)展了20余次智慧教學(xué)五步法培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，本研究就智慧教學(xué)五步法的應(yīng)用情況對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，有96名教師進(jìn)行了信息反饋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：71.3%的教師在教學(xué)中應(yīng)用了智慧教學(xué)五步法（沒(méi)有使用的主要原因是學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有全覆蓋），91.6%的教師認(rèn)為其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，93.2%的教師認(rèn)為其能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而89%的教師認(rèn)為其能提升個(gè)人的教學(xué)能力。

綜上所述，本研究提出的基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法易于掌握，只需利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，師生通過(guò)智能手機(jī)便可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)效果也一目了然，故具有較大的推廣價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。

[1]麥可思研究.十分詳細(xì)的大學(xué)教改指南·南大特供[OL].

[2]代洪彬.基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與互動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化,2016,(22):29-31.

[3]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化,2014,(9):4-8.

[4]王帥國(guó).雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(5):26-32.

[5]吳洪成,羅佳玉,許娟.赫爾巴特五段教學(xué)法在近代中國(guó)——兼述若干省份的實(shí)施情況[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(2):110-118.

[6]鐘啟泉.赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”[J].基礎(chǔ)教育課程,2016,(11):89.

Explore the Five-step Method of Wisdom Teaching in Colleges and Universities based on Rain Classroom ——Taking the Course of “Application of Network Education” as an Example

YU Hong-tao

With the development of smart phones, college classrooms are increasingly being occupied by them. In order to mobilize students’ learning enthusiasm and improve classroom teaching effect, a five-step method of wisdom teaching which included the five links of test, discussion, lecture, application and consideration was constructed by using the “five-step teaching method” of Helbart School as guide and adopting the rain classroom based on WeChat and PPT as tool. In addition, the five-step method was applied in the course of “Application of Network Education”. Throuh the teaching effect analysis, students’ evaluation and teachers’ evaluztion, the results indicated that the five-step method of wisdom teaching in colleges and universities was easy to grasp and fully mobilized students’ learning enthusiasm, mastered the students’ learning situation in real time, had open-and-shut teaching efficiency, therefore the method had high popularizing value.

rain classroom; wisdom teaching; five-step teaching method; five-step method of wisdom teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0054—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.008

本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于UMOOC平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2016041）、教育部教育管理信息中心“2017年度互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)研究”課題“混合式學(xué)習(xí)下高校校本課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EIJYB2017-024）的階段性研究成果。

于洪濤，副教授，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育，郵箱為111yuhongtao@163.com。

2018年3月18日

編輯：小米