（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院214000）

眾所周知，鋼琴在師范音樂教育專業(yè)中具有極為重要的地位，是一門核心課程，是音樂教育的基礎(chǔ)。根據(jù)師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，教師要上好師范音樂教育專業(yè)的鋼琴課遇到的問題很多，如教材的選擇、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)手段與方法的改進(jìn)等等。其中，確定一種科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)牟⑤^為穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，上靠理論指導(dǎo)，下通實(shí)踐操作，對更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成師范鋼琴教學(xué)任務(wù)來說是至關(guān)重要的。筆者經(jīng)過多年來的探索、研究與實(shí)踐，構(gòu)建師范鋼琴分組教學(xué)模式并成為我校鋼琴課堂教學(xué)中一種基本的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建鋼琴分組教學(xué)模式的理論思考

鋼琴教學(xué)是以技能經(jīng)驗(yàn)傳授為主要特征，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)而又極富個(gè)性的學(xué)科。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)都是以“一對一”個(gè)別課教學(xué)模式進(jìn)行的。其最大的優(yōu)點(diǎn)是：因材施教，教師能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)加以個(gè)性化的指導(dǎo)。因此個(gè)別課是適合音樂院校培養(yǎng)專業(yè)演奏人才的教學(xué)模式。而師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，不是鋼琴演奏家。長期以來師范院校沿襲專業(yè)院校的這種教學(xué)模式是偏離師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。

傳統(tǒng)鋼琴“一對一”教學(xué)模式，對于師范鋼琴教學(xué)帶來明顯不足：第一，師范性弱化，在鋼琴教學(xué)中盲目地過分強(qiáng)調(diào)基本功和技巧，忽視對實(shí)際應(yīng)用能力地培養(yǎng)與訓(xùn)練，也忽視了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)雙方地角色固定不變，教師是當(dāng)然的知識傳授者，學(xué)生永遠(yuǎn)是知識的接受者，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；第三，師范學(xué)校學(xué)生多，教師少，一名教師要教十幾個(gè)甚至幾十個(gè)程度不同的學(xué)生，這種個(gè)別課教學(xué)就難以適應(yīng)繁重的師范鋼琴教學(xué)要求，因而苦于上課時(shí)間又短，導(dǎo)致教師三言兩語，一帶而過，學(xué)生往往對知識模棱兩可，似懂非懂，長期以往，就必然影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。

針對師范這種個(gè)別課教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足，近年來，師范鋼琴教學(xué)都在不斷進(jìn)行探索，力求以突破單一的“一對一”教學(xué)模式，從鋼琴教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)管理上進(jìn)行改革，探索師范鋼琴教學(xué)的新路子，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

根據(jù)我校音樂教育專業(yè)學(xué)生的生源情況及教學(xué)時(shí)限、教學(xué)任務(wù)的要求，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)法合理地利用師資和課時(shí)，在鋼琴教學(xué)中逐漸摸索出了行之有效的鋼琴分組教學(xué)模式。

鋼琴分組教學(xué)模式是在喬治.雅各布斯“共同學(xué)習(xí)”原理啟發(fā)下，根據(jù)師范鋼琴教學(xué)特點(diǎn)的某些內(nèi)容產(chǎn)生而來。研究表明：一個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個(gè)心理?xiàng)l件：一是“心里安全”即個(gè)體沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍中；二是“心理自由”，即個(gè)體沒有受到限制，自由自在地參與無拘無束地創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“注入式”教學(xué)，具有較強(qiáng)的師徒關(guān)系色彩，教學(xué)中往往容易表現(xiàn)出一種陳舊僵化的封閉關(guān)系，其嚴(yán)重壓抑和阻礙了學(xué)生的自主意識、個(gè)性發(fā)展、積極進(jìn)取地精神和創(chuàng)新意識，以及與他人友好相處的協(xié)調(diào)合作的意識和能力。而在鋼琴教學(xué)中，采用分組教學(xué)的格局，集思廣益，相互啟發(fā)，容易為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍和條件。

師范音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教育工作者，師范的鋼琴教學(xué)是為學(xué)生提供從教所需要的職業(yè)技能，而不以培養(yǎng)專業(yè)演奏人才為目的。“師范性與實(shí)用性”是一個(gè)主導(dǎo)原則，因而，鋼琴分組教學(xué)模式以“師范”為本，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，充分顧及師范生的專業(yè)起點(diǎn)及程度，對基本技術(shù)仔細(xì)分類，擇其要用之；多做移調(diào)練習(xí)，盡快熟悉鍵盤；以常用音型為線索，掌握簡易鋼琴伴奏寫法；注重重奏及四手聯(lián)彈；熟悉與工作實(shí)際關(guān)系密切的作品及相關(guān)的音樂理論知識；提供與創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使其所學(xué)致用。

美國教育家布魯納認(rèn)為：“教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，任何先進(jìn)的教輔手段都不能完全替代教師應(yīng)起的作用”。因此鋼琴分組教學(xué)以培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，貫徹了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學(xué)生默默聆受”。因此，在鋼琴分組教學(xué)過程中，教師都以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，課堂上允許學(xué)生提出不同看法并加以探討，引導(dǎo)學(xué)生在小組上通過對比的方法，認(rèn)識錯(cuò)誤的原因，并通過教師教、學(xué)生之間互相聽、相互幫助來共同解決問題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在鋼琴分組教學(xué)過程中，教師按照師范生的個(gè)性差異、彈奏的不同程度、不同能力及不同學(xué)習(xí)態(tài)度來合理分組，按鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面、有簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)與因材施教相結(jié)合還具體落實(shí)到教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，從而有的放矢地教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

二、鋼琴分組教學(xué)模式的操作程序

我校師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生，入校時(shí)相互間的專業(yè)水平差異較大，故在分組中必須遵循兩條原則：一是層次性原則，即按學(xué)生的現(xiàn)有程度和接受能力，進(jìn)行有層次地合理分組；二是靈活性原則，即定期根據(jù)不同小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)展變化，把已分小組進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，使進(jìn)步較快和相對接受能力較差或者學(xué)習(xí)不刻苦的學(xué)生合理流動，以保證分層教學(xué)。根據(jù)我校的課時(shí)安排（平均2人每周一課時(shí)），一般分成三個(gè)組別：入學(xué)前未學(xué)過鋼琴的學(xué)生，6人一組，每周連上兩課時(shí)；有一定程度或基礎(chǔ)較好的學(xué)生按相同進(jìn)度，2人一組，每周一課時(shí)；彈奏程度較深的學(xué)生，按相同程度，3人一組，每周連上兩課時(shí)。

鋼琴分組教學(xué)模式可用如下操作程序：

教學(xué)程序 檢查評議 揭示新課題 初步感知 綜合評價(jià)教師活動 組織調(diào)動引導(dǎo)深入 創(chuàng)設(shè)課題情境 提出質(zhì)疑、分析 歸納、激勵(lì)學(xué)生活動 匯報(bào)交流理性加工動趣激發(fā)認(rèn)知準(zhǔn)備初步感性加工鞏固知識情感發(fā)展

1.檢查評議。即通常所說的匯課，包含“匯報(bào)檢驗(yàn)”和“深入理性加工”兩方面的內(nèi)涵。先由學(xué)生通過彈奏，向教師和同學(xué)匯報(bào)自己上周的作業(yè)完成情況，接受教師、同學(xué)的檢驗(yàn)，接著得到教師、同學(xué)在彈奏技巧和音樂處理方面的指導(dǎo)與矯正，使所彈曲目得到深度的理性加工。對于學(xué)生來說，這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，對推動學(xué)習(xí)進(jìn)程具有決定性作用。

在教學(xué)過程中，匯報(bào)者輪流向教師和小組成員匯報(bào)，檢驗(yàn)者是教師和全體小組成員。課堂上教師要求小組成員認(rèn)真聽辨，積極思考，分析判斷，針對匯報(bào)者的彈奏情況，各抒己見，加以評論；對于技術(shù)和音樂處理上的問題，可共同探討，互相學(xué)習(xí)幫助，最終解決問題。這時(shí)教師在其中起到“穿針引線”和“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

匯報(bào)使教師基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問題，便可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，自然地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一環(huán)節(jié)。

2.揭示新課題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可創(chuàng)設(shè)課題情境，來引導(dǎo)出新課題內(nèi)容。一般來說，可通過教師的演奏，或放樂曲視頻或錄音等手段讓學(xué)生以一種欣賞的狀態(tài)進(jìn)入“認(rèn)知準(zhǔn)備”階段。這時(shí)教師精彩的范奏，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知加工的積極性和效率。在教師的教學(xué)示范中，學(xué)生感受到樂曲好聽，非常想學(xué)，但有些技術(shù)內(nèi)容不知如何彈奏，感受到一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

3.初步感知。這時(shí)，教師再次范奏全曲或某段落，并提出問題，加以分析、闡述，要求學(xué)生聽出、看懂新技術(shù)內(nèi)容，是如何彈奏的，音樂是如何表現(xiàn)的。這樣，使學(xué)生對新課題有“形象化”認(rèn)識；然后，當(dāng)堂請學(xué)生上琴試奏新技術(shù)問題，對新曲目的重點(diǎn)和難點(diǎn)有初步感受；最后，教師對全曲進(jìn)行技術(shù)上和音樂上的簡要介紹，使學(xué)生在認(rèn)知方面達(dá)到初步感性加工的目的。由于在課堂上學(xué)生對新曲目僅僅處于初步加工的水平，因此，在課后，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行不斷加工，使課堂上的感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，等待下節(jié)課的更深入理性加工。這些新課題內(nèi)容也就是本周的鋼琴作業(yè)。

4.綜合評價(jià)。即師生對本課作概括總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步地鞏固。這一環(huán)節(jié)包含“評價(jià)”和“激勵(lì)”兩個(gè)方面。通過學(xué)生的匯課核對新課題感性加工的情況，教師給每位學(xué)生打平時(shí)成績，作為綜合考評學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)?！凹?lì)”指在評價(jià)的情感方面注意多用鼓勵(lì)，從積極方面給與學(xué)生肯定，讓學(xué)生樹立自信心、勝任感，產(chǎn)生良好的自我形象，從而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

三、鋼琴分組教學(xué)模式的教學(xué)體會

1.分組教學(xué)模式符合師范培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生總體水平、音樂素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力明顯提高。由于分組采用師生共同點(diǎn)評、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了參與意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨析能力、思維能力和表達(dá)能力；同時(shí)通過小組中同學(xué)之間互相為聲樂曲目伴奏、練習(xí)重奏及四手聯(lián)彈曲目，培養(yǎng)學(xué)生相互配合協(xié)作的精神；另外，分組上課有彈、有聽、有想、有問、有答，即調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了獨(dú)立思維，在共性中發(fā)展個(gè)性的機(jī)會，也解除了學(xué)生的身心緊張情緒，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

2.分組教學(xué)模式突破舊的教學(xué)觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，由教師灌輸型改變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)；同時(shí)還推動了鋼琴教師學(xué)科知識更新，提高教師教學(xué)水平，豐富了鋼琴教學(xué)理論。

3.分組教學(xué)模式極大地解放了教學(xué)生產(chǎn)力，提高了教學(xué)工作效率。分組教學(xué)一位教師面對多位學(xué)生，做到共性知識集中講解，必備的技術(shù)集體練習(xí)，一人授課，眾人受益，避免了許多不必要地重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，顯著提高了教學(xué)效率。

鋼琴分組教學(xué)模式是多年來在教學(xué)中摸索總結(jié)出來的，雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但并非唯一的教學(xué)模式，只是比較適合我校學(xué)生的實(shí)際情況。對于班級里鋼琴彈奏突出的學(xué)生，適當(dāng)加入個(gè)別課教學(xué)無疑也是十分必要的。同時(shí)，如在講授鋼琴的構(gòu)造、性能、原理及歷史、初級鋼琴教學(xué)法等內(nèi)容時(shí)，可采用以班級為單位的集體課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。因此，在整體的師范鋼琴教學(xué)改革中，應(yīng)注意使集體課、小組課、個(gè)別課教學(xué)模式相結(jié)合，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代高素質(zhì)的音樂基礎(chǔ)教育人才。