吳長(zhǎng)偉 楊茹 （黑龍江工程學(xué)院）

一 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的研究

（一）慕課資源整合共享研究

充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，并整合校內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。慕課內(nèi)容應(yīng)與課堂授課和實(shí)踐課程無(wú)縫連接，強(qiáng)調(diào)教師授課、學(xué)生探究和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。

目前，很多高校已經(jīng)進(jìn)行了慕課教學(xué)，并取得了初步成效。為了縮短慕課的周期，提高慕課教學(xué)的效率，對(duì)已有的慕課資源進(jìn)行整合和剪輯，使其更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)慕課的內(nèi)化。在所有的慕課資源中，線(xiàn)上視頻資源尤為重要，其是否能夠吸引住學(xué)生，是慕課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本研究中，通過(guò)以下兩種方式提供慕課資源。

1 精心準(zhǔn)備并錄制

為了讓學(xué)生有更好的親切感，有時(shí)常常需要授課教師自己精心準(zhǔn)備并親自錄制慕課視頻。錄制的方式有很多種，比如親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制、視覺(jué)沖擊比較強(qiáng)的實(shí)地拍攝式，還有難度不大，利用錄制工具軟件進(jìn)行制作的畫(huà)中畫(huà)式等。具體采取哪種錄制方式,需要從錄制的成本和對(duì)慕課視頻的專(zhuān)業(yè)性要求等多方面進(jìn)行綜合衡量。

2 已有慕課的改造

除了自己錄制之外，還可以在超星等慕課平臺(tái)下進(jìn)行已有慕課的改造。可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇其他高校的名師慕課視頻對(duì)其下載、剪輯和整合，并根據(jù)需要補(bǔ)充少量自己錄制的視頻及與本課程有較大關(guān)聯(lián)的科普視頻，以加深學(xué)生對(duì)慕課的理解。除了在慕課平臺(tái)上傳慕課視頻外，還應(yīng)該提供Flash動(dòng)畫(huà)、課外學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐視頻解析、作業(yè)等其他教學(xué)資源進(jìn)行充分整合。

（二）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行慕課教學(xué)前，需要進(jìn)行慕課課前任務(wù)的設(shè)計(jì)，并在大綱、教案、授課計(jì)劃中得以體現(xiàn)。應(yīng)該對(duì)慕課受眾的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使課前任務(wù)設(shè)計(jì)有的放矢，并與慕課視頻內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效對(duì)接。采用布魯姆目標(biāo)認(rèn)知分類(lèi)系統(tǒng)及ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型等先進(jìn)的方法，使課前任務(wù)設(shè)計(jì)可以既兼顧不同的教學(xué)目標(biāo)，又能夠激發(fā)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)課前任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)重要的慕課視頻設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考，牢牢吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

為了檢查學(xué)生慕課線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)學(xué)習(xí)中無(wú)法通過(guò)自身解決的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂需要精心設(shè)計(jì)，各教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出以學(xué)生為中心，利用同伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行分組討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂可以由以下教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。

1 慕課線(xiàn)上作業(yè)回顧

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，需要對(duì)慕課線(xiàn)上作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行回顧和解答。可以邀請(qǐng)回答正確的學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行講解，發(fā)揮身邊學(xué)生的榜樣作用。

2 討論和展示

討論和展示是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最直觀(guān)體現(xiàn)，也能夠反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度?？梢酝ㄟ^(guò)演示、答辯和專(zhuān)家評(píng)審等新穎刺激的展示與討論形式，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互促進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況和集中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解。

4 學(xué)生評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)都是安排到學(xué)期期末進(jìn)行，在授課中遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式中，每次翻轉(zhuǎn)課堂中，都安排學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行可持續(xù)改進(jìn)，從而將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。

二 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實(shí)踐

本文對(duì)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建混合教學(xué)模型如圖1所示，并根據(jù)該模型選擇本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行實(shí)踐。

圖1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模型

（一）慕課資源整合

由于制作經(jīng)費(fèi)及團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等方面的限制，慕課的制作全部由自己完成無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在綜合考慮學(xué)生層次和能力的情況下，選擇在已有優(yōu)秀慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行慕課改造，使其更適應(yīng)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 慕課視頻甄選

目前，一些國(guó)內(nèi)知名高校已進(jìn)行了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)慕課的研究與實(shí)踐，其中北京大學(xué)張銘教授的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、清華大學(xué)鄧俊輝教授的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》以及西北大學(xué)耿國(guó)華教授的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是這些慕課中的代表。慕課的甄選不能單純地看學(xué)校和主講教師的知名度，選擇的慕課要更適合授課對(duì)象、教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，需要在綜合考慮學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次等各方面因素下，選擇待改造的慕課。

2 慕課平臺(tái)的選擇與搭建

我校與超星慕課平臺(tái)合作，為教師慕課的開(kāi)展提供了平臺(tái)環(huán)境，超星平臺(tái)主要為慕課的開(kāi)展提供了課程的創(chuàng)建、課程的發(fā)布、學(xué)生的導(dǎo)入、章節(jié)任務(wù)推送、作業(yè)考試設(shè)置以及學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析等功能。為了更好地在超星慕課平臺(tái)進(jìn)行慕課建設(shè)，邀請(qǐng)超星技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)和后期指導(dǎo)。

利用超星慕課平臺(tái)，本人搭建了自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，門(mén)戶(hù)如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)慕課門(mén)戶(hù)網(wǎng)站

3 其他教學(xué)準(zhǔn)備

除了進(jìn)行慕課的甄選和平臺(tái)的選擇，還要做如下的準(zhǔn)備工作：

（1）授課計(jì)劃的編排

在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，因此必須重新編排教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中加入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)際需要，本人并沒(méi)有對(duì)所有的慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是選擇了線(xiàn)形表、樹(shù)、圖等主要章節(jié)進(jìn)行了課堂的翻轉(zhuǎn)，以期達(dá)到更好的翻轉(zhuǎn)效果。

（2）作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備

為了配合慕課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了各章節(jié)的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。利用慕課自主學(xué)習(xí)，除了能夠通過(guò)線(xiàn)輔導(dǎo)答疑和在線(xiàn)交流等環(huán)節(jié)答疑解惑外，也需要有豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候自主解決。而且在各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了一些作業(yè)題。作業(yè)題的考核計(jì)入期末成績(jī)。

（3）學(xué)生培訓(xùn)

在開(kāi)課之前，為了讓學(xué)生更加熟悉慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中培訓(xùn)。主要介紹慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行本課程的混合教學(xué)安排，以及提出本課程教學(xué)要求和考核方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

1 課前任務(wù)的布置

在學(xué)習(xí)慕課視頻之前，根據(jù)授課的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生布置課前任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)去觀(guān)看視頻，并輔以課件、Flash動(dòng)畫(huà)、參考資料、隨堂測(cè)試等其他慕課資源，如果學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以快速地通過(guò)提供的資源得到很好的解決。翻轉(zhuǎn)課堂中的討論環(huán)節(jié)是針對(duì)課前布置的任務(wù)展開(kāi)的。因此課前任務(wù)的布置是銜接慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。

2 學(xué)生分組

在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了更好地發(fā)揮同伴教學(xué)法的作用，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組內(nèi)討論來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)同伴教學(xué)法，在分組討論的過(guò)程中，小組同伴可以相互幫助理清思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

為每一個(gè)小組指定組長(zhǎng)，小組施行由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的民主集中制。還可以為每一個(gè)小組配置發(fā)言人、組織委員等角色，使小組能夠更有效地運(yùn)行。

3 課堂組織

（1）重點(diǎn)回顧和作業(yè)反饋

為了與慕課線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的銜接，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要對(duì)本章的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)慕課學(xué)習(xí)中的作業(yè)進(jìn)行反饋。為了真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的回顧，可以采取判斷對(duì)錯(cuò)的方法進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生的回答獲取學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。超星平臺(tái)提供了統(tǒng)計(jì)功能，可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要解決這些集中存在的錯(cuò)誤。可以通過(guò)“名師我來(lái)當(dāng)”活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)完成中回答正確的同學(xué)對(duì)題目進(jìn)行講解，并給講解清晰的學(xué)生在平時(shí)成績(jī)中給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）分組討論和成果展示

在慕課視頻觀(guān)看前，可以布置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行聽(tīng)講。在翻轉(zhuǎn)課堂上，每個(gè)小組通過(guò)抓鬮的方法抽取自己討論的題目并進(jìn)行隨堂討論。每個(gè)小組派一名學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行演示和答辯，由學(xué)生和老師組成的專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并結(jié)合組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果確定最后每位同學(xué)的討論得分。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束前，需要利用5分鐘左右的時(shí)間，對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。參與度高的學(xué)生可以在平時(shí)成績(jī)上給予一定的量化加分，目前還不能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和激勵(lì)。

（三）學(xué)生反饋

每次翻轉(zhuǎn)課堂均進(jìn)行效果反饋，反饋學(xué)生對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的想法和學(xué)習(xí)的效果，以便進(jìn)一步的翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)。

在第一次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束前，本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度。有70.8%的學(xué)生表示非常喜歡這種新穎的授課形式，翻轉(zhuǎn)課堂的討論氣氛好，效果不錯(cuò)；16.7%的學(xué)生表示本次翻轉(zhuǎn)課堂效果不錯(cuò)，挺好玩的，但是還不太習(xí)慣，以后會(huì)越來(lái)越好；12.5%的學(xué)生表示不太喜歡這種授課形式，課余占用的時(shí)間比較多，工作量較大，小組討論中部分同學(xué)不積極。

學(xué)生反饋結(jié)果顯示，大部分同學(xué)接受或者逐漸接受這種授課方式。對(duì)部分學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)認(rèn)真地總結(jié)，以便在下一次翻轉(zhuǎn)課堂授課中進(jìn)行及時(shí)的糾正，保證慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)糾偏和可持續(xù)改進(jìn)。

三 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果分析

選擇本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)13-1.2班作為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)去噪處理，選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的20個(gè)學(xué)生，對(duì)其慕課成績(jī)和期末考試試卷成績(jī)的相關(guān)度進(jìn)行分析，結(jié)果如圖3所示。

圖3 慕課成績(jī)與試卷成績(jī)相關(guān)度分析

從圖3可以得出，慕課成績(jī)與期末考試成績(jī)基本表現(xiàn)出正相關(guān)，即平時(shí)慕課表現(xiàn)好的學(xué)生，期末成績(jī)也普遍較高；而在慕課中表現(xiàn)比較差的學(xué)生期末考試成績(jī)也比較低。因此可以得出，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，慕課對(duì)于學(xué)生對(duì)課程的理解和知識(shí)的內(nèi)化吸收起到了非常關(guān)鍵的作用。

四 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。本混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以成果為產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的反饋，本研究取得了預(yù)期的效果，但是仍然存在一些遺憾以期未來(lái)改進(jìn)。

1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是本實(shí)驗(yàn)班級(jí)同期開(kāi)展了離散數(shù)學(xué)等其他慕課，使得個(gè)別學(xué)生無(wú)法按期完成視頻觀(guān)看，影響了慕課學(xué)習(xí)的效果。以后在開(kāi)慕課之前，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，協(xié)調(diào)好本課程與其他課程之間的關(guān)系，更好地去計(jì)劃和實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2 本次慕課的改造只是選擇了一位老師的慕課作為藍(lán)本，慕課資源比較單一。未來(lái)可以考慮將更多的優(yōu)秀慕課視頻進(jìn)行剪輯和融合，使慕課視頻資源更加豐富。

3 自主錄制高質(zhì)量的慕課視頻與已有視頻進(jìn)行整合，并力爭(zhēng)在其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。