李盼

《熱愛生命》選自人教版普通高中課程標準試驗教科書必修四第三單元的《短文三篇》，這一課是自讀課文，從教學進度而言，只能安排一個課時教學。但《熱愛生命》是法國人文主義思想家、散文家蒙田的一篇隨筆，篇幅短小卻字字珠璣，閃爍著理性的光輝。我嘗試引導學生思考生命，理解文章的內(nèi)涵。

我由一部勵志短片《人生只剩不到22K，你要設計你的人生》得到啟發(fā)，設計了如下導語：據(jù)統(tǒng)計，女性平均年齡是82歲，男性平均年齡是76歲，計算一下，你的生命還剩多少天？這個問題引發(fā)了學生極大的興趣，他們紛紛算出答案，驚嘆生命原來如此短暫，順理成章地進入文本研讀的情境中來。

快速從文中篩選信息，是學生必須具備的能力。我讓學生快速閱讀，并思考三個問題。第一個問題是：作者對待生命的態(tài)度是怎樣的？學生準確地找到了文中的相關語句。我就學生的答案繼續(xù)發(fā)問：你們怎么定義“好日子”和“壞日子”？你們在生活中是如何度過“好日子”和“壞日子”的？學生的回答多姿多彩，我感到十分欣慰，他們在生活中能夠妥善控制情緒，盡量讓生活過得快樂。這一點讓我覺得他們確實樂觀向上，并能有主見地安排生活，我再次發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點。第二個問題是：面對“死亡”，作者的觀點是什么？學生依舊從文中找到了有效信息。我引用了史鐵生《我與地壇》中的一句話：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?學生聽了若有所思，回想了史鐵生的人生遭際，明白了要向死而生，不虛度生命。我自然拋出了第三個問題：享受生活也要講究方法，作者在第三段告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？學生大都能概括出要點：關心生活，增加生活的樂趣，增加生命的分量抓緊時間。我把書的封面當作“生”，把封底當作“死”，中間部分是生命的過程，用這個比喻啟發(fā)學生增加生命的厚度和分量。我這時利用PPT展示了作者蒙田的人生經(jīng)歷——做官、辭官、游歷各國、讀書、寫作，學生感慨蒙田的人生過得充實而飽滿，他的人生之書很有厚度。

蒙田的文章極具哲理，語言耐人尋味。我從文中挑選了兩個句子讓學生賞析：一是“生之本質(zhì)在于死”，二是“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。學生討論得很熱烈，我聽到了許多富有思考價值的觀點。我在課堂小結(jié)時，利用PPT拓展了一些知識。例如，我引入了亞里士多德的名言——“生命的本質(zhì)在于追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時光，增加它。第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時光，減少它?！蔽乙仓v述了貝克特在《等待戈多》中描述的兩個流浪漢為了消磨時光，所做的一系列無聊之事。我的目的是引導學生認識到熱愛生命的意義，要快樂地生活，要讓生命過得有價值、有尊嚴。從教學實際效果來看，這些知識的拓展給了學生啟發(fā)，他們的課堂參與度極高，課堂氣氛也十分活躍。因此，我更加堅信，要把課堂真正地交給學生，學生才是課堂的主體，教師只起著引導作用。

生命本身就是十分厚重的話題，如何引導學生正確地看待生死是本課的難點所在。我設計了一個問題讓學生進行合作探究——你對生命又有怎樣全新的思考？有的人為了活著，全力以赴；有的人舍生取義，慷慨赴死。那么，你認為是求“生”勇敢還是求“死”勇敢？我意在通過這個問題，了解學生對生與死的看法，以期進行合理的引導與啟發(fā)，學生的答案讓我驚喜。有的學生以《哈姆萊特》中的名言“生與死，這是一個值得考慮的問題”作為開端，條理清晰地闡明自己的觀點是求“生”更勇敢，他談到了霍金、海倫凱勒等名人為了生命全力以赴，他說生命是如此厚重，無論怎樣努力都不為過。也有一些學生認為求“死”勇敢，他們舉出了文天祥、譚嗣同等人的事例，他們的觀點是為了國家和民族勇敢赴死，雖死猶生，并引用了孔子的名言——“朝聞道，夕死可矣”。還有學生發(fā)言，他覺得活著是十分勇敢之事，因為生比死更艱難，那些稍有不順就一死了之的人是懦弱的，是對生命的不負責任。我最后以羅曼·羅蘭的話語作結(jié)——“世上只有一種英雄主義，就是在認清生活的真相之后依然熱愛生活?！?/p>

然而，教學是一門后悔的“藝術”，從教者應當從每一次的教學實踐中吸取經(jīng)驗，教學相長，與學生彼此成就，不斷地提升自我、完善自我。