陳亞榮

摘 要：信息技術飛速發(fā)展，給正由傳統(tǒng)教育向素質教育過渡的教育事業(yè)注入了強大的力量。那么，信息技術與初中語文課堂教學的整合便成了時代發(fā)展的必然要求，加強信息技術在課堂教學應用中的實效性研究，促使發(fā)展學生搜集整合信息的能力，自主閱讀，提高學習效率的能力，也就成了適應整個社會多方面發(fā)展的趨勢，是適應“知識爆炸”的新時代的要求。從確立初中語文教學和信息技術整合課的教學原則，構建信息技術環(huán)境下的初中語文教學模式，形成提升教師研究能力的策略——“三備兩磨”，三個方面解決問題。

關鍵詞：信息技術；語文教學；應用；實效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.093

一、提出問題

今天，信息技術的快速發(fā)展，讓現代社會的不同領域有了翻天覆地的變化，先進的電子信息技術手段正慢慢融入學校課堂，給轉型期的，尤其是邊遠小縣城的教育事業(yè)注入了非凡的力量。在此背景下，邊遠小縣城中學語文課程比大城市學校更應提高學生的語文素養(yǎng)，使之具有較強的語文實踐操作應用能力，鑒賞能力、發(fā)現問題的能力，同時道德思想和科學文化素質有一定的發(fā)展，為以后能活到老，學到老，以及凸顯與他人之外的個性發(fā)展打下基礎。所以，先進的信息技術與初中語文課堂教學的整合便成了時代發(fā)展的必然要求，加強信息技術在課堂教學應用中的實效性研究，促使發(fā)展學生搜集整合信息的能力，自主閱讀，提高學習效率的能力，也就成了適應整個社會多方面發(fā)展的趨勢，是適應“知識爆炸”的新時代的要求。那么，如何把信息技術手段完美、恰當地融合到課程中且提高學生學習的實效性便是我們教師迫切需要解決的問題。

二、解決問題

（一）確立初中語文教學和信息技術整合課的教學原則

初中語文教學、信息技術，二者的整合下衍生出的課堂應該是一種新型的課堂教學模式，在教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法手段、教學流程、教學規(guī)律等方面區(qū)別于以往的傳統(tǒng)課堂。因此，新課堂的教學原則除了應遵循以往的傳統(tǒng)課堂的教學原則之外，也應當具有自己獨一無二教學原則，并以此來指導整個新課堂的目標、重難點、內容、策略方法、流程等的設計與運用。

原則一：整體運用。放眼于國內外的教育技術，近現代的教育技術，沒有一個語文教育工作者不為了提高教育教學質量，學習培訓，研究探討，同時結合自身的課堂教學實際，整合利用各種教育技術。這就是兼收并蓄、整體利用。

原則二：講究適用。每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)，并非都要運用信息技術，這一點已經被教學實踐所反復證明。好比說，語文實踐課《孝親敬老，從我做起》，其中就有部分內容，倘若不讓學習者到現實情境中去實踐、去感悟，僅僅依靠現代化的教育信息技術手段肯定沒辦法完成教學任務，也就達不成教學目標。再比如寫字練習課，如果僅僅依靠先進的信息技術環(huán)境下PPT的播放教學，學生只看，卻不著手描摹，臨帖，練習，也沒有持之以恒的精神，那么肯定始終是練不成一手好字來，最終導致卷面的凌亂，不利于將來的中考、高考。長此下去，中華民族幾千年的文化傳承肯定會受到威脅。因此，進行新型課的教學時，一定要講究適用，反對畫蛇添足。

原則三：新舊兼用。多元化的信息來源，多樣化的信息教育技術手段，決定了任何一位教師都要從自身語文教學的實際出發(fā)，一切以為完成教學目標為出發(fā)點，學會融會貫通的運用一切新舊教育技術。因為，自從把現代教育技術引入初中語文課堂教學，一直以來并不排斥傳統(tǒng)教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了完成教學目標，照顧到班上各個層面的學生，我們教師應當摒棄喜新厭舊的想法，兼顧新舊，擇善而用。

原則四：務求實用。有些人認為，在初中語文課堂教學中現代教育技術手段越多越好，越新越好，其實不然。我們教師要考慮一切從語文教學的實際出發(fā)，選擇一些最有可能幫助我們完成教育教學目標的信息技術手段，為課堂所用。因為，近現代任何一種教育技術手段，都是為完成教學目標服務的，脫離了這個點，任何先進的教育技術手段對教育教學本身來講，沒有一點關系。

（二）構建信息技術環(huán)境下的初中語文教學模式

1.信息技術環(huán)境下初中語文學科整合的課堂教學模式：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣→借助網絡、收集材料→篩選信息、自學課文→教師點撥、合作解疑→練習測試、鞏固運用→拓展思維、網絡探索。

2.信息技術環(huán)境下初中作文教學模式：引導上網、選擇素材→教給方法、活用素材→勇于創(chuàng)新、加工素材→自主習作、網絡評改。

3.信息技術環(huán)境下初中語文活動課教學模式：課題選擇→搜集資料→分析資料→交流討論→結題答辯。

（三）形成提升教師研究能力的策略——“三備兩磨”

“三備兩磨”，整個過程由淺入深，循序漸進，最終定模。其中每位教師都參與，都是活動的設計者和，實踐者。他們提供原有經驗，又獲得新經驗，在反復思考研磨中不斷提高自身實施新課程的能力和水平。那么，“三備兩磨”具體怎么說，怎么實施呢？

“三備兩磨”是指同一堂課要備三次，上兩次，最終定模。

首先“一備”，是指上課教師個人主備；其次“二備”，同級教師在備課組長的組織下，集體研討備課；然后“一磨”，由主備教師承擔上課，同級教師集體參與聽課，課后研磨此課；之后“三備”，主備教師在“一磨”的基礎上，三次備課，改進教學步驟和方法；最后“二磨”，主備教師第二次上課，同級教師（或邀請學校教學負責人及其他教師聽課）集體參與聽課，課后再次研磨此課，定模，指導以后的教學。同時對導學案，課堂教學實錄進行整理和改進，形成優(yōu)秀案例。

三、實施效果

1.學生的學習和認知的空間更廣闊了。

2.學生的學習興趣增強了，視野開闊了，生活豐富了，創(chuàng)新思維能力提高了，語文素養(yǎng)提升了。

3.學生的自主、合作、探究的學習能力增加了。

4.大大地提高了語文教學質量，提高了語文學習效率。

5.豐富了教學手段，優(yōu)化了課堂教學結構。

參考文獻：

[1] 張紅兵.現代教育技術在初中語文教學中的應用[J].才智，2011（14）.

[2] 董玉萍. 信息技術手段對初中語文新課改的促進作用[J]. 中國新技術新產品， 2011（1）.

[責任編輯 萬淑蕊]