王軍麗

摘 要：隨著語文教學改革的不斷深入和逐步探索，越來越多的老師意識到系統(tǒng)教學的重要性。模塊閱讀嘗試圍繞教材展開更廣泛的閱讀，幫助學生加深對課文的理解，積累更豐富的文學知識；文本細讀通過典型的示范引領，幫助學生學會讀書，掌握深入理解文本的方法；而寫作練習也需要進行不同側重，不同目的的練筆，通過系統(tǒng)的訓練提高學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；系統(tǒng)教學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.082

從長遠發(fā)展的角度來看，語文教學是個系統(tǒng)工程。尤其是對于高中語文教師來說，語文知識不應該是零碎的考試試題，而應該是可以籠統(tǒng)分割的幾個學習板塊。限于考試的要求和教育形勢，截至目前，許多語文老師在進行教學的時候，把更多的精力放在考試試題的講解上。目前所能接觸到的各種復習資料上，雖然也是分成許多模塊，但是這些模塊的分割也完全是按照考試的試卷來進行任性的野蠻的分割的，況且分割得非常零散，根本不是知識的板塊，而是粗暴地肢解。這些分割違背了語文教學的系統(tǒng)性，忽略了彼此之間的聯(lián)系，完全是應試教育的產(chǎn)物，而并非為了語文學習的方便。那么，作為高中語文老師，我們應該進行哪些系統(tǒng)的教學，又該如何開展呢？

一、模塊閱讀

進行模塊閱讀，是近幾年許多老師熱衷和追求的，也是許多地方的高中老師在努力探索和嘗試的。許多老師認為，在高考語文越來越重視學生綜合素質(zhì)和傳統(tǒng)文化的背景下，簡單的語文教學已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，因此，要努力擴大學生的閱讀面，讓學生構建語文學科素養(yǎng)，對文學作品進行更廣泛和專業(yè)的涉獵。

模塊閱讀致力于為學生提供更具有聯(lián)系性的閱讀素材，教師在上課前圍繞教材上的課文，為學生準備課文作者更豐富的資料，以及與課文相關的其他文學作品，借助多媒體或者紙質(zhì)印刷品，在課堂上提供給學生，用以開闊學生眼界，幫助學生加深對該課文的理解，并獲得對該作者文學性的認識。

模塊閱讀有利于學生接觸更多的文學原作品，看到原生態(tài)的文學，為學生提供更豐富的滋養(yǎng)，開拓更寬廣的眼界。這里有了大學學習的影子，從一篇作品入手，對該作者進行深入而廣泛的研究，由此及彼，由淺入深，也為學生以后進行文學史研究打下基礎。學生有了更豐富的閱讀素材，對于學生知識的廣度，對文章的理解能力提升，以及寫作能力的提高，都是大有好處的。

然而，這個方法不是萬能的，也有許多值得商榷之處。進行模塊閱讀教學需要教師在課上下很多功夫，超出之前幾倍的備課量，這并不是所有老師都能夠做到的，如果強制性推行，勢必帶來質(zhì)量的下降，最終淪為對學生時間的浪費。而且，這里還有一個更值得擔憂的問題，而不是像表面上看起來的那么高效。問題就是，學生在短時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量是否有保障，或者說，在這個時間內(nèi)的閱讀學習其效果是否能夠抵扣其他方式所帶來的學習效果。大量的閱讀固然開闊眼界，但是，限于學生的閱讀理解水平和能力，如果沒有老師的指導，學生不能深入下去，其泛泛的閱讀是否會造成時間的浪費？

二、文本細讀

文本細讀是個系統(tǒng)的工程，不是偶爾幾節(jié)課就能夠完成的。盡管好多年了，許多老師都在提文本細讀這個概念，但是，真正把文本細讀進行下去，尤其是系統(tǒng)地進行下去的，并取得成熟的經(jīng)驗的還不太多。文本細讀對老師的文字理解能力有更高的要求，而且需要老師的文學涉獵面更加廣泛，對每個作者都要進行比較系統(tǒng)的研究，才能夠讀出文字中不容易被普通讀者注意到的地方。

之所以說進行文本細讀是個系統(tǒng)工程，是因為文本細讀的能力需要一個循序漸進的過程，也需要由此及彼的橫向聯(lián)系，還需要由淺入深逐漸加強。例如，在進行第一節(jié)文本細讀的時候，我們可以先從注意某些遣詞造句上下功夫，注意不同用語之間的細微差別，從中體會作者在寫作時候的心境。一詞一字之差，往往就是作者在寫作過程中極費周折，非常費心思的地方，這些地方要么是作者有所顧慮，想要隱藏某些情感，要么是作者認為某些用詞還不足以表達作者要表達的意思。

細讀一篇文本需要的時間，要在兩個課時之外，給學生足夠的時間，在學生進行自主閱讀的基礎上進行講解和歸納，幫助學生明白方法。然而，這只是進行文本細讀的第一步，是教給方法，第二步就需要學生在此基礎上進行文本細讀的實驗閱讀，讓學生熟悉方法，把這個方法用在新的文本上，從中體會寫作者的良苦用心。

這需要比較長時間的練習，反復地進行閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，鍛煉敏感的文字領悟能力。除了對文字的把握之外，還要注意文字的結構安排，開頭寫什么，寫了哪些事，說了哪些話，結構安排往往體現(xiàn)寫作者的良苦用心，教師也要學會引導學生在文章結構中去領悟文章的主旨，幫助學生養(yǎng)成基本的閱讀文本的方法。當然，知人論世也是不可荒廢的讀書方法，如果對該作者沒有初步的正確的認識，對其文章的理解也會大打折扣，甚至影響了理解的方向。

三、文字寫作

寫作能力的培養(yǎng)更是個系統(tǒng)的工程，不是簡單的一篇一篇地寫來就能鍛煉出來的?？v觀高考作文，有的學生有篇無章，有的學生有章無文，當然，還有的學生結構混亂，主題不清，文字生澀，好像從來都沒有學習過寫作似的。在作文的評閱中，無論是思想方面的主題表達，還是文字方面的表達形象，還是結構方面的行文布局，只要有亮點，總能打動閱卷老師，從老師那里得到不錯的分數(shù)。但是，許多學生卻不能如愿，原因有很多，但其中一個原因就是老師在進行作文教學的時候，沒有進行過系統(tǒng)的寫作練習。

首先，語文老師應該有意識地加強對學生字詞語句的練習，通過大量正反的句子或者段落，幫助學生認識什么才是好的表達，在文本細讀的基礎上讓學生進行模仿練習，在課堂上欣賞那些寫得形象生動的，把那些不好的句子進行修改，先讓學生進行修改，群策群力，共同寫出優(yōu)美的句子來，老師再進行對比講解，告訴學生怎樣寫，句子才能更具有表達力，才能打動人。

其次，還要教會學生不同文體的寫作方法，讓學生領略不同文字之間風格的差異，體例的差異，寫作目的的差異，以及由此帶來的行文風格，段落安排的不同。這樣的練習，也可以從文本細讀入手，讓學生在文本細讀的基礎上，進行模仿練習，進行反復的大量的仿寫，從而體會作者如此安排的妙處。

參考文獻：

[1] 張傳宗.談當前語文教學的科學發(fā)展[J].課程·教材·教法，2004（11）.

[2] 文胡新.作文教學貴在求真[J].中國民族教育，2009（1）.

[責任編輯 萬淑蕊]