梁海澄

摘 要：筆者在《工程制圖》教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理論知識薄弱、缺乏實踐認(rèn)知、獨立制圖能力差、經(jīng)常畫錯等問題。為了改善這種情況，在《工程制圖》課程教學(xué)中融入心智技能培養(yǎng)的相關(guān)理論，進(jìn)行教學(xué)改革，起到了較好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識技能的掌握。

關(guān)鍵詞：心智技能；機械制圖；工程制圖；教學(xué)研究

一、概述

目前，相關(guān)研究表明高職院校的《工程制圖》教學(xué)普遍存在著學(xué)生理論知識薄弱、缺乏實踐認(rèn)知、獨立制圖能力差、經(jīng)常畫錯等問題，學(xué)生的技能應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。

技能分為操作技能和心智技能，操作技能是一種基本技能，由特定的動作方式構(gòu)成，比如在工程制圖的活動中繪制不同線型（實線、虛線、中心線）、繪制基本幾何圖形（圓、多邊形）、繪制圓弧連接等。而心智技能是內(nèi)化的技能，比如在工程制圖的活動中繪制完整的零件圖、裝配圖等。心智技能能夠指導(dǎo)操作技能的應(yīng)用。因此，在《工程制圖》的教學(xué)過程中應(yīng)該加強心智技能的培養(yǎng)。

二、《工程制圖》教學(xué)中學(xué)生情況分析

目前，《工程制圖》教學(xué)中以講練結(jié)合為主，在教學(xué)的過程中，以繪圖方法和步驟為主要內(nèi)容進(jìn)行講解。由于學(xué)生只有中學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識基礎(chǔ)，對生產(chǎn)實踐中常用的零部件和標(biāo)準(zhǔn)件及連接缺乏認(rèn)知，知識技能的綜合應(yīng)用能力差。筆者經(jīng)過課堂觀察、與學(xué)生交談及實訓(xùn)指導(dǎo)等方式進(jìn)行調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨立進(jìn)行制圖任務(wù)時存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論知識沒有形成系統(tǒng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)后面章節(jié)時不能自主運用前面已經(jīng)掌握的內(nèi)容，比如在繪制組合體視圖時不知道使用截交線和相貫線知識求取組合體表面的交線，遇到相切型組合體時，不知道應(yīng)用切線繪制的原理（平面圖形繪制）求切點。

2.空間想象能力弱

工程制圖需要把三維空間的物體進(jìn)行投影，繪制在二維的平面圖紙上。部分學(xué)生因空間想象能力弱，無法獨立完成繪圖。

3.缺乏思考、生搬硬套

目前工程制圖的學(xué)習(xí)是以模仿開始的，但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行繪圖時，生搬硬套比較多，機械套用參考圖例，不考慮差異，缺乏獨立的思考。

4.不遵守制圖規(guī)定

學(xué)生在繪圖過程中由于不熟練、粗心、不重視等原因經(jīng)常不遵守工程制圖的規(guī)定。

綜合上述問題分析可以看出，學(xué)生基本都能完全掌握基本形體的繪制，但在綜合應(yīng)用時出現(xiàn)了問題，這就需要加強心智技能的培養(yǎng)。

三、心智技能培養(yǎng)在《工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）工程制圖心智技能形成分析

根據(jù)相關(guān)理論研究，心智技能的培養(yǎng)過程分主要有原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段[1，2，3]。結(jié)合《工程制圖》教學(xué)的實際情況，工程制圖心智技能的形成階段如圖1所示。

工程制圖心智技能的形成分為三個階段：掌握基本理論、強化繪圖練習(xí)和互相評價及反思三個階段。

在整個學(xué)期的教學(xué)過程按照上述三個階段進(jìn)行，主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）講授制圖基本知識、正投影法和三視圖基本原理；（2）講解點線面投影、平面立體和曲面立體的截交線和相貫線、組合體視圖、機件表示法的繪圖步驟，通過大量的繪圖練習(xí)、作業(yè)等方式加以鞏固；（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，最終能夠獨立進(jìn)行零部件繪制，通過分組互評的方式總結(jié)制圖中出現(xiàn)的問題，形成知識內(nèi)化。

（二）教學(xué)過程

在前述理論研究的基礎(chǔ)上，《工程制圖》的教學(xué)過程主要分為提出任務(wù)、計劃、實施、評價四個階段。每個階段的主要內(nèi)容如下：

1.提出任務(wù)

教師提出本次課程的繪圖任務(wù)，對于制圖基本理論的相關(guān)章節(jié)主要通過PPT講述來提出任務(wù)，對于繪圖知識點的章節(jié)主要通過三維動畫演示來提出任務(wù)

2.計劃

此階段主要是制定繪圖步驟，此階段教師適當(dāng)引導(dǎo)后，學(xué)生分小組討論，得出相關(guān)圖形的繪制步驟，比如對于線的投影繪制，可以啟發(fā)學(xué)生線由點連接形成，引導(dǎo)學(xué)生想到應(yīng)按照先找點，然后連成線的步驟繪圖。

3.實施

通過以上計劃的制定，確定繪圖步驟，然后教師演示繪圖步驟。學(xué)生開始繪圖，教師巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)、答疑、觀察學(xué)生的能力表現(xiàn)、把握任務(wù)的執(zhí)行的節(jié)奏。

3.評價

教師提前設(shè)計好繪圖評分表，學(xué)生繪圖完成以后，按照評分表的內(nèi)容，逐一檢查各項目，自查和互查同時進(jìn)行。教師提醒檢查方法，將繪圖的錯漏之處降到最低。然后對于各自畫錯之處進(jìn)行總結(jié)反省，減少甚至避免以后發(fā)生同類錯誤。

四、小結(jié)

經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在《工程制圖》課程教學(xué)中融入心智技能培養(yǎng)的相關(guān)理論，進(jìn)行教學(xué)改革，起到了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生對知識技能的掌握，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€繪圖知識點技能綜合運用起來進(jìn)行完整的零部件圖的繪制，從而達(dá)到提高學(xué)生的心智技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 2000.

[2]陳軍民.高職生心智技能培養(yǎng)探討[J].新課程學(xué)習(xí). 2012（03）： 77.

[3]徐德利.學(xué)生心智技能培養(yǎng)初探[J].職業(yè)教育研究. 2007（10）： 150-151.

[4]劉軍旭. 高職機械制圖研究性教學(xué)探析[J].成都電子機械高等專科學(xué)校學(xué)報. 2007（4）： 48-51.

[5] 李霞，陳豫，辛李霞.《機械制圖》課程教學(xué)改革實踐[J]. 科技資訊. 2013（14）： 207-209.