黎家閱

語音作為英語語言要素之一，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語音素養(yǎng)提出了五級(jí)目標(biāo)。不少英語教師在語音教學(xué)上對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)把握不足，比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽略了句子重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等影響語音素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)讀單詞，讀句子時(shí)也是一個(gè)個(gè)詞地讀，沒有語流的變化，語調(diào)生硬，不夠流暢，語音素養(yǎng)一般，沒有達(dá)成課標(biāo)要求的全部目標(biāo)和關(guān)鍵目標(biāo)。筆者嘗試依托初一學(xué)生喜歡的童話故事為素材，重點(diǎn)訓(xùn)練句子重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等。

一、研究課例的初次實(shí)施：分析綜合法

本課例以學(xué)生熟悉的童話故事《三只小豬》為素材，節(jié)選大灰狼吹倒三間不同構(gòu)造房屋的情景，把整節(jié)課設(shè)計(jì)成話劇課堂。通過教師示范、學(xué)生模仿，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音知識(shí)，最后學(xué)生分組表演情景劇，當(dāng)堂驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以學(xué)生作業(yè)所寫的押韻句子和分散的《三只小豬》英文臺(tái)詞為載體來增加學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)內(nèi)容編排上采取先逐個(gè)模塊分析擊破，再集中綜合展現(xiàn)的方式。先按句子重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)四大模塊分類進(jìn)行集訓(xùn)。其中句子重音方面，實(shí)詞要重讀，虛詞不重讀，少數(shù)動(dòng)詞和許多代詞也不重讀。連讀方面，如果前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，這兩個(gè)音可連起來讀，并用符號(hào)“”表示。節(jié)奏方面主要讓學(xué)生知道句子可以按其意和結(jié)構(gòu)分成若干段，每一段稱為一個(gè)意群。意群和意群之間可以有一定的停頓。嘗試讓學(xué)生自己劃分句子意群，讀出句子的節(jié)奏感。語調(diào)方面主要掌握基本的兩種：陳述句、祈使句、特殊疑問句用降調(diào)，一般疑問句用升調(diào)。小組合作中，學(xué)生綜合運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的語音知識(shí)，配合道具一起表演《三只小豬》的節(jié)選情景，大家評(píng)選優(yōu)秀表演小組。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括單詞有無讀準(zhǔn)，連讀是否正確，句子重讀有無突出，語調(diào)是否正確，表演是否到位。

童話故事極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們強(qiáng)烈的表演欲望，課堂氣氛十分熱烈。在分類進(jìn)行模塊分析訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生大都能正確地讀出句子重音，注意到連讀的單詞，有一定的節(jié)奏感，聽起來意群分明，語調(diào)基本正確。但在最后的綜合情景劇表演時(shí)，效果不算很明顯，有點(diǎn)顧此失彼，漏了一些句子重音和連讀，語調(diào)還是顯得有點(diǎn)生硬，整體語流不夠流暢。究其原因是前面的模塊分類分析訓(xùn)練花的時(shí)間比較多，過于強(qiáng)調(diào)分類練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間綜合內(nèi)化練習(xí)臺(tái)詞，最終只是展示了幾個(gè)小組的成果；其次是教師在表演前沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生融入故事情景，準(zhǔn)確把握臺(tái)詞的語氣和動(dòng)作表情，從而影響了綜合表現(xiàn)。

二、研究課例的再次設(shè)計(jì)與實(shí)施：綜合分析法

根據(jù)第一次課例實(shí)踐反饋出現(xiàn)的問題，筆者對(duì)課例進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，調(diào)整了教學(xué)順序。這次先播放《三只小豬》三個(gè)情景的英語錄音，學(xué)生邊看臺(tái)詞邊聽，聽第一遍時(shí)讓學(xué)生整體綜合感知英語語流的形成，聽第二遍時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出所聽到的句子重音、連讀的單詞，根據(jù)停頓劃分句子意群，在句末標(biāo)記升降調(diào)。模塊分析集訓(xùn)時(shí)，筆者精簡(jiǎn)了模塊的分類，尤其是句子重音的分類，只是突出了名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞的重讀。然后精選幾句能集中包含句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)的臺(tái)詞進(jìn)行綜合練習(xí)。最后保證學(xué)生有充足的時(shí)間分小組進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)綜合內(nèi)化并操練三個(gè)情景。學(xué)生先根據(jù)模塊分類學(xué)習(xí)，標(biāo)記句子重音、連讀、節(jié)奏和語調(diào)，再與同伴對(duì)照糾正，然后合作表演。戴上三只小豬和大灰狼的面具后，學(xué)生很快就代入了角色和情景，大膽地用聲音和動(dòng)作表情進(jìn)行表演，整體的語音素養(yǎng)比第一次有了明顯的提高。由于優(yōu)化了前面的模塊分類分析訓(xùn)練，學(xué)生有充足的時(shí)間綜合內(nèi)化表現(xiàn)臺(tái)詞，最終每個(gè)小組都能上臺(tái)展示。

三、結(jié)果與討論

本課例研究的前后實(shí)施表明在培養(yǎng)初中生語音素養(yǎng)方面，采用綜合分析法比分析綜合法更為有效，但這只是局限于45分鐘的課堂內(nèi)。語音教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，要有科學(xué)的課程規(guī)劃，花費(fèi)比較多的時(shí)間，我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，既要注重模塊訓(xùn)練的分析，也要注重整體語篇的語流綜合。語音教學(xué)的理論性比較強(qiáng)，教學(xué)容易顯得枯燥無味，因此選擇的材料要能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，童話故事是個(gè)不錯(cuò)的載體。依托童話故事能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且童話故事的趣味性有利于學(xué)生釋放情感，能有效解決語調(diào)這一難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 魏文琦