陳永艷

摘 要：追問本身便是教師引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造的重要過程，可以激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的思維，從而拓寬思維廣度，讓思維深度更深?！白穯枴蹦軌虼龠M人們進行正確而深入的思考，可以有效開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。通過把握好追問的時機和火候、追問的處處和區(qū)間，來撥動學(xué)生的心弦，進而徹底實現(xiàn)由“教學(xué)生知識”向“用知識教育學(xué)生”的真正轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：追問；新型課堂；教學(xué)方法

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.053

高效課堂，提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，這“導(dǎo)”的方法之一便是追問?！白穯枴保櫭剂x是追根究底地問，這包括教師對學(xué)生的追問和學(xué)生對問題一而再再而三的“審問”。 “追問”無疑是解放學(xué)生的思維，促進學(xué)生的“審問”能力、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。教師、學(xué)生適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛造學(xué)生的思維能力，進而徹底實現(xiàn)由“教孩子知識”向“用知識教育學(xué)生”的真正轉(zhuǎn)變！那么在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該掌握哪些追問的方式方法呢？

一、要把握好追問的時機和火候

（一）追問于學(xué)生“呆滯”狀態(tài)下

當(dāng)我們的探究或問題讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，使其感覺老虎吃天無處下手或似是而非，不確定和無序時，也就是所謂的“呆滯”狀態(tài)下時，我們最忌諱的是“袖手旁觀”“無所事事”，針對這種“山重水復(fù)疑無路”的現(xiàn)象，恰恰是值得我們?nèi)ミM行把握的機會，教師追問和點撥的時機必須合適。這個時候如果我們有針對性的、富有啟發(fā)的、恰當(dāng)?shù)膶訉幼穯?，就會收到“柳暗花明又一村”的效果?/p>

（二）追問于學(xué)生“憤悱”狀態(tài)下

追問追求的是一種“點燃效應(yīng)”，也就是“激活”，這個“點”我們要講究方式方法，講究時機，切忌在一節(jié)課上亂點亂激?？鬃釉缇驼f過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，便是學(xué)生進行追問的重要時機和前提。若是學(xué)生思維從活躍轉(zhuǎn)變?yōu)槭茏枰约八贫嵌臅r候，我們借點巧勁恰當(dāng)?shù)膶嵤┳穯?，這樣才能夠讓學(xué)生的思維在臨界點上出現(xiàn)頓悟，出現(xiàn)質(zhì)的飛越，這和畫龍點睛是一個道理，只有在龍成型的基礎(chǔ)上且在大家期盼的目光下 “點睛”，才能發(fā)揮到預(yù)期的效果，使龍栩栩如生。若是學(xué)生思維并沒有進入臨界的狀態(tài)，教師便進行追問，那么點撥作用便很難真正地體現(xiàn)出來，追問的效果也無法達到。

（三）追問于學(xué)生“自滿”狀態(tài)下

學(xué)生的思維在一定的情況下會出現(xiàn)思維定式，要么自滿于自以為是的見解和一知半解的結(jié)論，要么“一根筋”、一個見解扎到底，突破不了思維的“瓶頸”。在這種情況下，教師若是能夠抓住機會，從一個比較高的層次和角度來恰當(dāng)?shù)剡M行引領(lǐng)和追問，深入的將學(xué)生思維點燃，這樣能夠幫助學(xué)生進行跳板的搭建，讓思維的角度更寬，把學(xué)生的思維從“點”引向“面”，進一步“喚醒”學(xué)生思維，讓學(xué)生進行思維的擴張和延伸，更好地掌握知識。

二、要把握好追問的處處和區(qū)間

（一）追問于重難點知識的突破處

依據(jù)第一問，在重難點知識突破處向?qū)W生提出有意義有深度的二次追問是學(xué)生更具體更深刻掌握知識、進行自覺探索和創(chuàng)造的前提。教師在課堂上的追問一定要“提在關(guān)鍵處，問在點子上”，切忌為問而問的追問，也就是抓住學(xué)生疑惑的地方追問。每節(jié)課往往都有一些教學(xué)的難點，教學(xué)難點是學(xué)生很難理解，并且產(chǎn)生疑惑的地方，若是不能夠突破教學(xué)的難點，會給整個課堂理解造成嚴(yán)重的影響。在知識的疑惑處精心設(shè)置問題，進行追問，幫助學(xué)生走出認(rèn)知中的誤區(qū)，這樣不但可以將困難轉(zhuǎn)變成容易，還能夠吸引以及提醒學(xué)生主動思考和解決問題，從而進行思維再創(chuàng)造。

（二）追問于學(xué)生思維的短路和偏差處

所謂思維的短路是指學(xué)生在一定的條件下由于受到已知知識及見識的束縛導(dǎo)致思維難以突破未知的暫時性“休克”，這在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到。在這種情況下，通過恰當(dāng)?shù)淖穯?，從短路處出發(fā)進行輻射、思考和想象，能夠探索出比較多樣的設(shè)想，找到問題解決的策略，從而產(chǎn)生比較獨特的思維方式。同時，學(xué)生對問題的理解解答難免會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，這個時候如果教師以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而不進行偏差處的追問，導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯，這是非常不明智的。

（三）追問于學(xué)生對問題的不斷“審問”下

我們深知：在知識的海洋里，我們重要的不是去解決一個個問題，而是由一個問題發(fā)現(xiàn)許許多多的問題。問題里隱藏著很多幫助我們解決“問題”的秘密，“問題”能幫助我們解決“問題”。所以，在課堂教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生對問題本身進行剖析的能力，即對已知問題的“無關(guān)”信息進行層層的“審問”，也就是“追根究底”，通過學(xué)生對“審問”問題的不斷追問，進而更進一步了解問題，開放問題，發(fā)散問題，多一種“看”問題的眼光。當(dāng)學(xué)生有問可追時，他肯定在思考，在發(fā)散思維，所以，教師要善于用追問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善于在“審問”下追問問題，進而實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（四）追問于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在這三個區(qū)間，我們最適合追問的是“最近發(fā)展區(qū)”，因為對“已知區(qū)”的追問不能激起學(xué)生的探究欲望，浪費有限的課堂時間，對“未知區(qū)”的追問則是要建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上的。教師如果在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上追問，切中要害，精準(zhǔn)追問，追在對要點的掌握下，問在對關(guān)鍵的追尋中，會起到事半功倍的效果。

總之，在新型課堂下，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，要創(chuàng)造出一個精彩、靈動和智慧的課堂，進而培養(yǎng)“全人”發(fā)展，掌握一定方式方法的追問是至關(guān)重要的。

參考文獻：

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[2] 胡澤洋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的方法[J] 速讀旬刊，2014（5）.

[責(zé)任編輯 杜建立]