張桂華

摘要：隨著我國在基礎(chǔ)教育不斷投入，教學(xué)理念不斷更新，結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)要求，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)正深入課堂，其聲、光、電結(jié)合的特殊功能在優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂容量，以其豐富的表現(xiàn)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師授課的重要教學(xué)手段。同時(shí)，也要科學(xué)規(guī)劃多媒體的應(yīng)用，量體裁衣、量身定做，選擇優(yōu)質(zhì)素材，以教學(xué)目標(biāo)為多媒體手段選擇依據(jù)，以學(xué)生綜合發(fā)展為選擇目的，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，制作行之有效的課件。本文旨在討論多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)如何合理應(yīng)用，以期在提高語文教學(xué)水平的同時(shí)，提升整體學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 多樣性 合理應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)階段，語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生掌握語言組織能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，但語文課程內(nèi)容瑣碎、形式枯燥，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文還存在認(rèn)知不足，對(duì)“煙波浩淼”的語言“海洋”心存畏懼，語文學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)就是改變以往傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”、“平鋪直敘”的形式，將教學(xué)主體讓位給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生對(duì)語文課程的愛好與熱情，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用 ，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展?！彪S著新教改的深化推進(jìn)，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，以其“得天獨(dú)厚”的信息交流、資源整合優(yōu)勢，形式多樣的展示手法、教學(xué)技巧，拓展了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，開闊了學(xué)生視野，同時(shí)有效促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍地完成。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

古語有云：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重復(fù)聯(lián)系、反復(fù)記憶的工程，持續(xù)時(shí)間長、注重平時(shí)積累。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，傾向于多重感官刺激，語文課程學(xué)習(xí)往往不能時(shí)刻保持興趣。多媒體技術(shù)就是把空洞、蒼白的語言描述，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引入情景，引發(fā)學(xué)生與作者的感情共鳴，教師教得有聲有色，學(xué)生學(xué)的有滋有味。如《詹天佑》這篇課文出現(xiàn)六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生對(duì)詹天佑了解不多，對(duì)京張鐵路歷史背景理解不夠深刻，學(xué)生會(huì)感到乏味、不愿意學(xué)，這就造成語文教學(xué)的被動(dòng)。借助多媒體教學(xué)，通過展示京張鐵路修建歷史照片、觀看《詹天佑》電影、相關(guān)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生感受到京張鐵路修建時(shí)克服的種種困難，仿佛置身于那個(gè)憂國憂民的時(shí)代，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，此時(shí)再結(jié)合課文開展愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。像這種采用結(jié)合影音、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)方法，形象、直觀的情景化展示課文原先呆板、枯燥的內(nèi)容，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，繪聲繪色地給予學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深課文的理解，進(jìn)而加深所學(xué)知識(shí)的記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文章是作者的情感表達(dá)，是作者通過文字揭示生活的原理與真諦，蘊(yùn)含著審美與哲學(xué)，受制于小學(xué)階段學(xué)生的人生閱歷，學(xué)生對(duì)一些文字缺乏想象，體會(huì)不到其中的美感。比如《觀潮》這篇文采斐然的課文時(shí)，大部分學(xué)生沒有實(shí)地領(lǐng)略過錢塘江大潮，難以體會(huì)其波瀾壯闊，特別是對(duì)描寫的大潮豐富變化，學(xué)生難以展開聯(lián)想。多媒體技術(shù)為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了條件，課堂上截取潮前、潮臨、潮去三個(gè)階段的實(shí)拍視頻，配以不同的音樂背景及課文旁白，展現(xiàn)錢塘江大潮波濤如怒、洶涌澎湃的壯美，學(xué)生如聞其聲，如臨其境，進(jìn)而領(lǐng)略了祖國大好山河的溫柔美和雄壯美，得到了美得享受。結(jié)束視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生腦海中已有聯(lián)想畫面，情隨境生，事半功倍地學(xué)習(xí)。

（三）豐富課堂教學(xué)容量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”。小學(xué)語文課文的設(shè)置分類復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中增加課堂信息量。研究顯示，同時(shí)運(yùn)用身體上的多種感覺器官，可以充分刺激大腦灰質(zhì)記憶區(qū)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，信息傳遞全憑教師的“三寸不爛之舌”、黑板板書，這兩種方式缺乏動(dòng)態(tài)視覺效果，信息含量少，往往老師講的口干舌燥，學(xué)生聽得渾渾噩噩，也沒有形成預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)就是大量增加學(xué)生聽和看的機(jī)會(huì)，視覺、聽覺系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)用，同時(shí)接受教學(xué)信息，信息量是原來的數(shù)倍、甚至十倍以上。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，教師精心制作課件，擴(kuò)展課程相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生置身于影像、音頻、文字環(huán)繞之中，加快課程內(nèi)容展示速率，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學(xué)中，不僅可以利用這一信息優(yōu)勢對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，例如作家生平、作品背景，以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料。如：在講到《會(huì)說話的燈》時(shí)，教師可以展示飛機(jī)燈光、航標(biāo)燈光等設(shè)定規(guī)則，及演化歷史，從而擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)《太陽》這一課時(shí)，教師也可以介紹一些關(guān)于太陽黑子、恒星、太陽系、地球公轉(zhuǎn)等天文知識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)，崇尚真理的信念。

（四）突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

古詩詞、成語因其文體簡短精悍、內(nèi)容復(fù)雜豐富，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。古詩詞、成語出現(xiàn)在小學(xué)生識(shí)字階段，此時(shí)學(xué)生識(shí)字量有限，文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，很多簡單的五言絕句與成語對(duì)他們來說都稱得上佶屈聱牙、晦澀難懂。比如成語“邯鄲學(xué)步”，這個(gè)成語歷史背景較深，包含的信息量較大，單靠老師講述，學(xué)生不一定能完全理解，如果將這個(gè)成語用動(dòng)畫展現(xiàn)出來，配上生動(dòng)的解釋旁白，學(xué)生看了十分有趣，教師此時(shí)可以推薦學(xué)生課外閱讀《東周列國志》，這樣學(xué)生既牢牢記住了這一成語又得到一本好書。小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！爆F(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的寫作往往不知從哪里寫起，或者不知寫些什么，平時(shí)侃侃而談的學(xué)生，提起筆來卻無話可說，這些現(xiàn)象普遍存在。比如在作文教學(xué)課堂上，以《我的家鄉(xiāng)》為題寫一篇描寫美麗家鄉(xiāng)的文章，可以先讓學(xué)生觀看家鄉(xiāng)的圖片和視頻，然后讓學(xué)生討論可以入手的幾個(gè)方面，最后運(yùn)用課件：金色的麥田、熱鬧的廟會(huì)、美味的街頭小吃、秀美的古運(yùn)河，學(xué)生的思緒紛紛打開，選擇自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的地方作為切入點(diǎn)，這篇文章必定十分成功。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用多媒體

（一）正確擺正多媒體教學(xué)的位置

“多媒體”是一種輔助教學(xué)手段，而不是語文課堂教學(xué)主體，不能過分夸大它的作用，更不能用多媒體課件取代教師的創(chuàng)造性工作，教師在課堂的主導(dǎo)地位絲毫不能動(dòng)搖，小學(xué)語文課程安排具備很強(qiáng)的“人文關(guān)懷”，文學(xué)作品的精妙是冰冷的機(jī)器無法完成的。有的教師嚴(yán)重依賴多媒體課件，一堂課下來，學(xué)生只見老師擺弄鼠標(biāo)、鍵盤，“只見機(jī)器難見人，只見畫面不見文”，不動(dòng)一根粉筆，不動(dòng)一次口舌，教師成了放映員，學(xué)生全程盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是教學(xué)的后退。

（二）合理把握使用多媒體的時(shí)機(jī)

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體要以“運(yùn)用不在多，而在于精”為方針，以“選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與切入點(diǎn)”為目標(biāo)，以“關(guān)鍵之處”為契機(jī)，其合理把握主要包括以下兩個(gè)方面：

新課導(dǎo)入時(shí)，多媒體教學(xué)恰能以鮮艷的畫面，直觀的感受，使教學(xué)情景生動(dòng)、具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等課的時(shí)候，考慮到部分學(xué)生缺乏此類旅游經(jīng)歷，可先選取一些典型的精美圖片，讓學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師想要把抽象的文字概念和容易混淆的問題講清楚，光憑“能說會(huì)道”，片面的板書，十分困難，多媒體教學(xué)就可以整合學(xué)生聽覺、視覺效果，促進(jìn)思維發(fā)散與聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在初步理解課文之后，通過動(dòng)畫慢動(dòng)作演示爬山虎爬墻的過程，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，達(dá)到突破重點(diǎn)的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以其獨(dú)特優(yōu)勢改變小學(xué)語文課程枯燥無味、繁瑣抽象的狀況，它讓學(xué)生時(shí)刻保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，將使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這將是我們教育工作者在新教改背景下另一研究領(lǐng)域。

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（作者單位：山東省高唐縣楊屯鎮(zhèn)張大屯小學(xué)）