楊靜

走下講臺(tái)，我心情舒暢。走出教室，發(fā)現(xiàn)一縷陽(yáng)光透過(guò)窗戶撲進(jìn)來(lái)，斜照在走廊上，窗外陽(yáng)光燦爛，微風(fēng)拂動(dòng)，走廊上，綠蘿株株亭亭，早晨灑過(guò)水的痕跡還在，在陽(yáng)光的照耀下閃閃亮亮，似星星落在了上面眨巴著眼睛。我喜歡這樣陽(yáng)光斜照的感覺，讓人嗅到美好事物微笑著緩緩打開的意味。

坐在辦公桌前，仍在回味著剛才上課時(shí)的美好瞬間。

《麻雀》是語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，屬于經(jīng)典老課，因看過(guò)太多本課的教學(xué)課例，我?guī)缀踔缹W(xué)生會(huì)往哪個(gè)方面回答，就沒有太多的期望，所以課堂上“以讀為主，以讀代講”，讓學(xué)生在讀中理解，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談這是一只什么樣的小麻雀，這是一只什么樣的老麻雀，這是一只什么樣的獵狗，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。就這樣在交流中理解，在理解中指導(dǎo)朗讀，在朗讀中讓老麻雀的形象豐滿起來(lái)。課堂在學(xué)生的反復(fù)朗讀、互相交流補(bǔ)充中進(jìn)行著。忽然，教室里舉起了一個(gè)“小問(wèn)號(hào)”：“老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，作者為什么站那兒一動(dòng)不動(dòng)看著這一幕發(fā)生呢？難道作者不怕小麻雀被獵狗吃了嗎？”話音剛落，教室里就一陣騷動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題太有價(jià)值了，把它拋給學(xué)生，豈不更好？“同學(xué)們，我覺得這個(gè)問(wèn)題提得特別好，你們覺得作者為什么要這樣做？”

“我覺得作者是想看看愛的力量有多強(qiáng)大?！?/p>

“我反對(duì)！難道作者提前看到樹上有老麻雀了嗎？”

“我認(rèn)為作者本來(lái)想救小麻雀，忽然發(fā)現(xiàn)老麻雀飛下來(lái)了，于是就想看看這是一場(chǎng)什么樣的較量。”

“我不同意！難道作者會(huì)為了看一場(chǎng)較量，而置小麻雀的生死于不顧嗎？”

……

大家因這一問(wèn)題討論得熱火朝天，爭(zhēng)得面紅耳赤，而我呢，則站在一邊做“雙面人”。一會(huì)兒覺得甲說(shuō)得有理，一會(huì)兒又覺得乙的說(shuō)法更合邏輯。其實(shí)我是想讓他們打開思路，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)展開討論?！安粦嵅粏ⅰ保人麄儼阉星闆r都考慮完仍沒有答案時(shí)，再去點(diǎn)撥。

驚喜的一幕發(fā)生了！“老師，我覺得應(yīng)該是這樣的，當(dāng)時(shí)發(fā)生這一幕其實(shí)非?？?，也許只有幾秒鐘。而當(dāng)作者在寫這件事時(shí)，用了慢鏡頭的寫法，把幾秒鐘發(fā)生的事通過(guò)詳細(xì)而具體的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)?！?/p>

“嘩……”不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里響起了熱烈的掌聲。我靜靜地看著這一幕，無(wú)比享受。

“老師，我想起來(lái)了，這種寫法您曾經(jīng)講過(guò)，‘放慢鏡頭，拉長(zhǎng)時(shí)間可以把細(xì)節(jié)刻畫得更形象更具體?！?/p>

所謂作文中的“放慢鏡頭，拉長(zhǎng)時(shí)間”，就好像是電影中的慢鏡頭一樣，為的是凸顯人物在特定的情景下的情感，給大家留下深刻的印象。比如久別重逢的親人突然相見，奔向前去相擁的那一刻，通常用慢鏡頭呈現(xiàn)他們一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，讓觀眾體會(huì)人物激動(dòng)、興奮、百感交集的情感，加深了對(duì)人物內(nèi)心情感世界的感受和認(rèn)識(shí)。寫作文時(shí)，為了突出人物性格、特點(diǎn)、精神品質(zhì)，也會(huì)用放慢鏡頭的寫法，將人物在特定情景下的動(dòng)作細(xì)致刻畫出來(lái)。在寫作中，抓住那些典型的動(dòng)作，拉長(zhǎng)時(shí)間，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，能夠達(dá)到增強(qiáng)感染力的表達(dá)效果。

“老師，我們班屠蘊(yùn)藍(lán)寫媽媽接她時(shí)的那個(gè)場(chǎng)景，就用了這種寫法?！?/p>

“老師，邵薇羽也用過(guò)?！?/p>

“老師，陳昕雨也用過(guò)?！?/p>

“老師，我也用過(guò)，我還知道這篇文章的作者是屠格涅夫，我想來(lái)給大家交流一下?！?/p>

此刻我站在教室的一個(gè)角落，傾聽著學(xué)生的回答，無(wú)比幸福。還講什么呢，如此甚好！

記得在“本真課堂”教研時(shí)，我們專門進(jìn)行過(guò)關(guān)于朗讀指導(dǎo)的教學(xué)研討。當(dāng)時(shí)葉峰亮主任引用了葉圣陶老先生的一句話——“閱讀教學(xué)總得讀”，讓我印象深刻。是??！在課堂上我們唯恐學(xué)生不會(huì)，一直努力在講，講學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，講學(xué)生心中早已明了的情感。課堂每次都是滿滿當(dāng)當(dāng)?？蓪W(xué)生呢？從低年級(jí)時(shí)對(duì)語(yǔ)文的興味盎然到高年級(jí)時(shí)課堂上舉手的寥寥無(wú)幾，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得我們每一名語(yǔ)文教師深思。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇谟勒壬f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那次研討后，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我特別重視指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。課堂上我不僅讓學(xué)生讀，更讓他們讀出層次：“理解前的讀”，“理解中的讀”和“理解后的讀”要求各有不同。在執(zhí)教《麻雀》這一課，指導(dǎo)朗讀時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，“理解前的讀”要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感知大意；“理解中的讀”，要求關(guān)注重點(diǎn)詞，邊讀邊想象畫面，在讀中理解重點(diǎn)句子的含義；“理解后的讀”，要求帶著自己的理解和體會(huì)讀出情感。就是這樣，課堂上我努力堵住繁瑣分析的道，邁開語(yǔ)言訓(xùn)練的步，帶著學(xué)生走上朗讀感悟的路。學(xué)生在一步步的朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、思考……于是，他們走進(jìn)文本，在反復(fù)的朗讀中有了疑惑，他們不斷交流，有了自己的理解；他們跳出文本，無(wú)論是情感體驗(yàn)還是寫作技巧，都有了自己的發(fā)現(xiàn)，而這一切都是屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視課堂上學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性就在這里，學(xué)生不僅僅是文章的閱讀者，還是擁有自主權(quán)利、自主意識(shí)、積極參與的解讀者。慶幸我們每次的學(xué)習(xí)探討都始終秉承“本真”的課堂教學(xué)理念，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地感受文字、文學(xué)和文化。

自學(xué)校提出“本真課堂”理念以來(lái)，老師們都在自己的課堂上不斷探索，大家一起研討，共同成長(zhǎng)。記得當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)剛開始讓我們依托課標(biāo)解讀教材、圍繞教材解讀課標(biāo)時(shí)，我感到無(wú)從下手，覺得自己高度不夠，后來(lái)在張勝輝校長(zhǎng)的一再鼓勵(lì)下，我開始慢慢去翻閱課標(biāo)。在王聰聰主任和葉峰亮主任的引領(lǐng)下，我開始嘗試研讀課標(biāo)、細(xì)讀文本。慢慢地，在一次次的教學(xué)研討中，我不再像以前那樣，只要備課就鉆進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，而是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定入手。因?yàn)槲抑溃粋€(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效率的高低優(yōu)劣。著名語(yǔ)文特級(jí)教師吉春亞說(shuō)過(guò)：“你的課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞目標(biāo)展開，哪怕是每一分鐘?！彼栽趥溥@一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求，把“抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把“領(lǐng)會(huì)作者的寫法”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以當(dāng)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就放手讓他們辯論下去，在探討中讓學(xué)生體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)寫法。

170多次的“本真課堂”教研活動(dòng)，是一群追夢(mèng)人邁出的有力的步伐，留下的深深的足跡，我們用行動(dòng)詮釋“本真教育”。

相信在“本真課堂”理念引領(lǐng)下的我們，會(huì)讓更多的意料之外的問(wèn)題變成情理之中的收獲。

抬頭看窗外，陽(yáng)光正暖，風(fēng)景獨(dú)美！

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校）

責(zé)任編輯 郝 帥