吳兆華 吉媛

〔摘要〕黨校是我黨培訓黨員領(lǐng)導干部的主渠道，黨校這一角色定位決定了黨的理論教育和黨性教育是黨校教育的最大特色。同時，黨校教育還包含有滌蕩社會思潮和豐富馬克思主義話語體系等特殊職責?，F(xiàn)實中，黨校教育在履行上述職責過程中還存在對角色定位不準確、對馬克思主義理論認識不足、教學內(nèi)容形式單一、教學針對性不強以及在提高學員執(zhí)政能力方面存在短板等問題?；诖耍槍π聲r代如何加強黨校特色教育提出相應(yīng)的對策和思考，包括：通過教研活動強化黨校教育的特色；加大研究力度，發(fā)掘我黨的理論寶藏和歷史財富；創(chuàng)新黨校教育的內(nèi)容和形式；以學員需求為導向提升教學質(zhì)量；多維度提高黨校師資隊伍水平。

〔關(guān)鍵詞〕黨校教育；黨性；馬克思主義

〔中圖分類號〕D261.41 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕2095-8048-（2018）05-0070-07

一、引言

黨校教育與普通高等教育不同，其因自身功能定位和使命不同在教育對象、教育目的等方面存在著鮮明的特色。具體而言，黨校是我黨培養(yǎng)干部的陣地，其教育的對象為黨員干部，這就注定了黨校教育應(yīng)該以提高廣大干部的黨性修養(yǎng)和保持黨員隊伍向黨中央的對正看齊為核心目標。正如《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》所指出的，“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨，在于鍛造一支能夠擔當重任的高素質(zhì)領(lǐng)導干部隊伍”。

當前，隨著我國社會主義事業(yè)推進到新的階段以及國際環(huán)境的變化，各種矛盾風險挑戰(zhàn)對我黨治國理政能力的考驗前所未有，對黨員干部能力要求之高也前所未有。為此黨的十九大提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍，全面增強執(zhí)政本領(lǐng)，包括學習本領(lǐng)、政治領(lǐng)導本領(lǐng)、改革創(chuàng)新本領(lǐng)、科學發(fā)展本領(lǐng)、依法執(zhí)政本領(lǐng)、群眾工作本領(lǐng)、狠抓落實本領(lǐng)以及駕馭風險本領(lǐng)。這就對我黨人才培養(yǎng)的陣地——各級黨校如何在新時代加強黨校教育的特色，滿足高素質(zhì)專業(yè)干部隊伍的培養(yǎng)要求提出了新挑戰(zhàn)。

二、黨校教育特色的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)黨員干部是黨校教育的對象特色

黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，我黨歷來重視黨校工作。1924年5月，黨的第一次中央執(zhí)委會擴大會議就指出；“黨內(nèi)教育的問題非常重要，而且要急于設(shè)立黨校養(yǎng)成指導人才”。1925年1月，黨的四大重申：“黨中教育機關(guān)除支部具其一部分作用，另外于可能時更有設(shè)立黨校有系統(tǒng)地教育黨員……增進黨員相互間對于主義的深切認識之必要?！笨梢?，在我黨成立之初就將黨校事業(yè)放在了極其重要的位置來抓。正如習近平所指出的，“無論是在斗爭年代還是在新中國成立后，我們黨運用黨校這個陣地，培養(yǎng)了大批領(lǐng)導骨干，為新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)的勝利提供了有力組織保證。改革開放以來，黨校緊緊圍繞黨的事業(yè)和黨的建設(shè)全局，為推進黨的理論建設(shè)、加強干部教育培訓，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義作出了貢獻?！薄?〕

（二）保障黨員隊伍“對正看齊”是黨校教育的目的特色

黨校不是世外桃源，黨校學員來自四面八方，聽到的、看到的問題很多，意識形態(tài)領(lǐng)域的許多重大問題都會在黨校匯聚，這就給黨校提出了加強思想理論研究的重要任務(wù)〔2〕。毛主席在黨的七大預(yù)備會議上曾富有哲理地指出：“一個隊伍經(jīng)常是不大整齊的，所以就要常常喊看齊……看齊是原則，有偏差是實際生活，有了偏差，就喊看齊?！薄?〕正如習近平所指出的，不斷把領(lǐng)導干部集中到黨校來學習培訓，一個重要目的就是幫助大家向黨中央看齊，同時這也是黨校教育的必然使命。這也從教學目的的層面說明了黨校是學校，但不是普通的學校，在政治上要高標準嚴要求就是黨校區(qū)別于普通學校的最大特點。

（三）用馬克思主義學科優(yōu)勢支撐中國特色話語體系是黨校教育的功能特色

當今時代，技術(shù)進步和傳播手段的發(fā)展使得社會思想觀念和價值取向日趨多元，話語權(quán)的爭奪仍然呈現(xiàn)出“不是東風壓倒西風就是西風壓倒東風”這樣一種你死我活的狀態(tài)。黨校在中國特色話語體系建設(shè)中必須要擔當重要角色：一方面，要堅持在政治原則，在大是大非的關(guān)鍵問題上要敢于旗幟鮮明地表達觀點，弘揚主旋律，傳播正能量，通過多渠道、多媒介傳播正確價值觀，從而達到對“噪音”“雜音”的凈化作用；另一方面，黨校要聚焦黨和國家中心工作、政府重大部署以及具有一定輿論影響力的社會熱點問題和社會難點問題進行深入研究，提出行之有效的對策建議，這樣才能通過實踐效果使得馬克思主義學科優(yōu)勢被社會所認可，從而為建設(shè)中國特色話語體系提供現(xiàn)實依據(jù)，而這是黨校教育在意識形態(tài)層面與普通高等教育的重要區(qū)別。

（四）突出黨的理論教育和黨性教育是黨校教育的內(nèi)容特色

中國共產(chǎn)黨是馬克思主義政黨，我黨歷來高度重視理論建設(shè)和理論教育，將馬克思主義基本原理運用到中國實踐中是我黨的看家本領(lǐng)。歷史經(jīng)驗表明，馬克思主義是經(jīng)過實踐檢驗的科學理論，中國共產(chǎn)黨人運用馬克思主義來指導中國革命和建設(shè)實踐不僅取得了一個又一個的輝煌成就，還使馬克思主義理論不斷獲得豐富和發(fā)展。領(lǐng)導干部到黨校來學習的重點就是黨的理論，即馬克思主義理論。因為不了解、不熟悉馬克思主義基本原理，就不可能真正了解和掌握中國特色社會主義理論體系〔4〕。

同時，中國共產(chǎn)黨作為馬克思主義政黨，與其他政黨的區(qū)別在于黨員層面必須通過黨性來體現(xiàn)。正如習近平所指出的，黨性是黨員干部立身、立業(yè)、立言、立德的基石；黨性教育是共產(chǎn)黨人修身養(yǎng)性的必修課，也是共產(chǎn)黨人的“心學”。我們黨培養(yǎng)、選拔干部歷來將德才兼?zhèn)渥鳛闃藴?。而黨性就是黨員干部最大的德。正如小平同志曾經(jīng)說過“中國要出問題，還是出在共產(chǎn)黨內(nèi)部。對這個問題要清醒，要注意培養(yǎng)人，要按照‘革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化的標準，選拔德才兼?zhèn)涞娜诉M班子?！薄?〕而干部出問題，主要是出在“德”上，即黨性薄弱上。因此，各級黨校自然應(yīng)當把黨性教育作為教學的主要內(nèi)容，通過理想信念教育、黨的宗旨教育，黨史國史教育、革命傳統(tǒng)教育以及道德品行教育、法治思維教育、反腐倡廉教育等來培養(yǎng)領(lǐng)導干部的“德”。

基于以上原因，黨校教育必然以黨的理論教育和黨校教育為核心內(nèi)容，進而構(gòu)成黨校教育在教育內(nèi)容上的特色。

（五）正本清源、滌蕩思想是當前黨校教育的時代特色

習近平指出：“現(xiàn)在，我們已經(jīng)進入了全面建成小康社會的決勝階段，我們黨正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，形勢環(huán)境變化之快、改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)之重、矛盾風險挑戰(zhàn)之多、對我們黨治國理政考驗之大都是前所未有的。”在這一形勢下，黨校教育作為培養(yǎng)黨員干部的陣地，對于提高黨員干部應(yīng)對新形勢下各種復(fù)雜矛盾和斗爭的能力具有義不容辭的責任。這就要求黨校教育的特色應(yīng)突出體現(xiàn)在及時跟進中央重大決策部署，努力做到重大節(jié)點有聲音、重大問題亮觀點、重大時段搭平臺，為黨員干部學習貫徹中央精神提供正確引領(lǐng)和學理支撐。同時，黨校還應(yīng)加強對社會思潮的辨析和引導，發(fā)揮黨校報刊、網(wǎng)站等思想理論陣地的作用，及時澄清模糊認識，抵制錯誤思想，弘揚主旋律，傳播正能量，這是新形式下歷史賦予黨校教育的時代特色。

三、當前黨校發(fā)揮教育特色仍然存在的問題

（一）理論教育和黨性教育仍然薄弱

十八大以來，各級黨校響應(yīng)黨中央的號召，狠抓理論教育和黨性教育的責任心明顯加強，但實際工作中依然存在一些問題，如各級黨校的理論教育和黨性教育的教學觀念、教學手段等仍然停留在傳統(tǒng)層面，這就使得教學效果停留在較淺層次，離中央的要求以及黨校自身的定位要求存在一定的差距，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：

第一，黨校對自身教育的角色定位不夠準確。黨校是我黨培養(yǎng)領(lǐng)導干部的主要陣地，培養(yǎng)的重點是黨性，這是領(lǐng)導干部一切工作的基點。誠然，領(lǐng)導干部做好工作需要各方面的知識和技能，但這些技能的培養(yǎng)不是黨校的任務(wù)。黨校的主業(yè)就是進行黨性教育，這一點如果沒有認識清楚，很可能導致政治方向的偏差。由此可見，黨校天經(jīng)地義的應(yīng)當進行黨的理論教育和黨性教育，這才是黨校應(yīng)當擔當?shù)慕巧?/p>

第二，沒有將教學、科研資源集中于理論教育和黨性教育。由于對自身角色定位不準確，使得黨校在教學資源分配上走上了大而全的誤區(qū)，將有限的教學資源投入眾多的領(lǐng)域，不僅不能突出重點而且還使得自身特色被淹沒。實際上，當前各級黨校仍然還在開設(shè)一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程，如經(jīng)濟類、政治類、公共管理類等等。

第三，教研活動沒有突出“研”。教學是以教研為基礎(chǔ)的，黨校的理論教育和黨性教育在教學觀念、教學手段等方面停留在傳統(tǒng)層面，教學效果停留在較淺層次，根本原因在于教研活動不足。缺乏對理論教育和黨性教育的深入研究，自然就難以在教學觀念、手段上取得創(chuàng)新、只能照本宣科，教學效果自難提升。

（二）對馬克思主義理論認識不足

習近平指出，中國特色社會主義理論體系歸根到底是以馬克思主義基本理論為指導的；馬克思主義是共產(chǎn)黨人的“真經(jīng)”，不熟悉馬克思主義基本原理，就不可能真正了解和掌握中國特色社會主義理論體系。中國共產(chǎn)黨正是通過學習、運用馬克思主義理論來指導中國革命和建設(shè)并因此取得一個又一個舉世矚目的成就。這說明馬克思主義理論是經(jīng)過了長期實踐檢驗的科學理論，是我黨寶貴的理論財富和理論武器。然而，當前社會上存在這樣一部分人，他們對馬克思主義理論指導中國革命和建設(shè)取得的成就視而不見，甚至認為馬克思主義理論以及中國特色社會主義理論體系一看就懂，沒什么好學的，反而將西方理論和話語奉為金科玉律。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是敵對勢力的反動宣傳所致，另一方面也反映出我們自身對馬克思主義理論指導下的中國革命和建設(shè)歷史財富重視不夠、挖掘不夠、傳播不夠，正所謂“酒香也怕巷子深”，這方面各級黨校應(yīng)當責無旁貸地肩負起這一使命。

當前社會上甚至學術(shù)界對于馬克思主義理論還存在一種思想誤區(qū)，即認為馬克思主義理論已經(jīng)完成，我們只需要運用就可以了。事實上馬克思主義理論是開放的理論體系，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀都是馬克思主義中國化的成果，習近平新時代中國特色社會主義思想更是當代中國馬克思主義最新成果。實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。馬克思主義理論體系一定是開放的、發(fā)展的，必將隨著時代和實踐的發(fā)展不斷豐富和深化其內(nèi)涵〔6〕。所以，各級黨校應(yīng)當加大科研力度，積極運用馬克思主義理論體系闡述新問題、解釋新現(xiàn)象，為馬克思主義理論體系的豐富和發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）教學內(nèi)容和形式豐富程度不夠

長期以來，黨校教育由于受到教育觀念、師資隊伍、成效考核、辦學機制等方面的原因呈現(xiàn)出教學形式單一、照本宣科、填鴨式教學等特征，進而導致了黨校教育的僵化。尤其近年來，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人們獲取資訊的方式發(fā)生了根本性的變革。此外，隨著我國黨員隊伍和公務(wù)員隊伍整體文化素質(zhì)、素養(yǎng)的不斷提高〔7〕，他們對黨校課程的期望和要求也越來越高，這也向黨校教育提出了挑戰(zhàn)。在這樣一種時代背景下，黨校教育如果仍然墨守傳統(tǒng)的教學方式，無法將學員的注意力從其他媒介中吸引過來進而滿足黨校學員們的需求，那么黨校教育的教學效果顯然是無從談起的。

黨校教育除了形式上的單一外，在內(nèi)容上也存在僵化的特征。事實上，與教學內(nèi)容相比，教學形式上的單調(diào)反而是一個等而下之的問題。當前，無論是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)還是媒體創(chuàng)新均強調(diào)“內(nèi)容為王”，可見內(nèi)容的重要性。黨校教育概莫能外，教學形式的豐富固然能夠?qū)虒W效果起到一定的促進作用，但真正能夠體現(xiàn)黨校教育特色的仍然只能是內(nèi)容。但這一點恰是當前黨校教育最欠缺的。目前各級黨校在教學內(nèi)容的選擇上以“中特”理論為重點，但由于無統(tǒng)一教材和大綱，只能采取專題教學的模式〔8〕，內(nèi)容上缺乏體系性和完整性。此外，各級黨校對我黨革命、建設(shè)時期很多寶貴經(jīng)驗缺乏系統(tǒng)的梳理，其中很多體現(xiàn)我黨卓絕智慧的事跡和處理問題的方法都值得今天借鑒，然而由于缺乏系統(tǒng)的整理、研究和宣傳使得這樣的優(yōu)質(zhì)素材沒有普遍成為教學內(nèi)容，這也是造成當前黨校教育在內(nèi)容和形式上單一的重要原因之一。

（四）教學針對性不強

因材施教是教育的重要原則，但黨校教育尤其是地方黨校在這一塊上是存在短板的。事實上，在黨校接受培訓的學員來自不同的部門，從事不同的工作，自然具有不同的知識背景和話語體系。顯然，對于不同的受眾應(yīng)該制定不同的教學計劃、匹配不同的課程設(shè)置。然而，現(xiàn)實中各級黨校很難做到針對性的制定教學計劃、設(shè)置針對性的課程，更不用說匹配專業(yè)的師資力量了。這就導致了在教學過程中教與學的脫節(jié)。比如在面向基層干部尤其是農(nóng)村基層干部培訓“精準扶貧”相關(guān)課程時，就需要匹配有農(nóng)村扶貧經(jīng)驗的教員來進行，這樣才能在教員和學員之間建立共同的話語體系；同樣的，在課程設(shè)置上就應(yīng)當圍繞國家扶貧的政策、扶貧工作方法等方面的內(nèi)容來展開，否則，如果對于來培訓的學員都采用雷同的教學計劃和課程設(shè)置，那么教學效果必然是不理想的。當然，這也對黨校的教學和教員提出了新的挑戰(zhàn)。

（五）黨校教育對提高學員執(zhí)政能力方面存在短板

《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》以及十九大報告均對提高黨員干部的執(zhí)政能力向各級黨校提出了明確的要求。然而各級黨校在這方面的工作中卻存在著一定短板。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是黨校的師資結(jié)構(gòu)。正如習近平所指出的，黨校師資隊伍存在兩個主要問題：一方面黨校教師普遍缺乏實踐鍛煉，也很少進行系統(tǒng)培訓導致教師學識水平跟不上形式發(fā)展；另一方面，隨著我黨領(lǐng)導干部隊伍能力、素質(zhì)的提高，使得部分黨校教師在經(jīng)歷和閱歷方面不如學員。

除此之外，黨校的科研導向也未能起到對師資隊伍能力提升的引導作用。科研是黨校師資隊伍能力提升的重要途徑。通過科研活動，黨校教師可以提升相關(guān)領(lǐng)域的學識和鍛煉處理相關(guān)問題的能力。科研資源的分配體制自然會對黨校師資能力的塑造起到指揮棒的作用。黨校自身的職責也要求其更多的聚焦黨和國家中心工作、黨委和政府重大決策部署、社會熱點難點問題進行深入研究。然而，黨校目前的科研體制基本上是遵循高?？蒲械闹贫劝才?，很難體現(xiàn)出黨校自身的特色需求，自然也就難以調(diào)動黨校師資積極性向黨校特色需求靠攏，進而無法改變黨校教育中既有的人才結(jié)構(gòu)問題。

四、對強化黨校教育特色的幾點思考

（一）強化理論教育、黨性教育，夯實黨校教育內(nèi)容特色的基礎(chǔ)

黨校教育要幫助學員增強看齊意識。正如習近平所指出的，“再訓練有素的部隊也經(jīng)常要喊看齊，而且要天天喊、時時喊?！秉h校教育的目的之一就是讓黨員干部向黨中央對正看齊。黨校就是要堂堂正正的進行理論教育和黨性教育，這是黨校最大的特色。在明確了黨校教育自身定位后各級黨校迫切需要解決的就是加強對理論教育和黨性教育的教研活動，通過教研活動來帶動教學質(zhì)量的提升。教研活動主要包括教學和科研兩個方面的內(nèi)容：

第一，突出理論教育和黨性教育的核心地位。各級黨校首先應(yīng)當在課程安排上保障理論教育和黨性教育的課時安排，同時應(yīng)當逐步減少甚至完全排除專業(yè)課程的課時，將主要的教學資源集中到理論教育和黨性教育上來，這樣才能保障黨性教育的特色和黨校姓黨的本色。

第二，以“研”促“教”，“教”“研”并重。傳統(tǒng)理論教育、黨性教育普遍存在教學形式單一的問題，難以調(diào)動學員的積極性的。尤其是在當前各種新媒體層出不窮的情況下，傳統(tǒng)教學模式難以將學員的注意力吸引到課程內(nèi)容上來，這使傳統(tǒng)的教學活動難免流于形式。而新的教學形式，如體驗式教學、參與式教學等，能讓學員獲得身臨其境的感受以及提升學員積極參與的主動性，吸引學員注意力的同時還提高了學習熱情，很好的起到了變“要我學”為“我要學”的作用，正所謂“井岡山挑糧小道上的揮汗如雨，勝過教科書上的千言萬語”。然而，井岡山只有一個，而全國黨校眾多，各級黨校需要結(jié)合自身條件來設(shè)計教學形式，可見教學形式的創(chuàng)新需要教研活動作為支撐，科研對教學具有導向性，各級黨校應(yīng)當加強對科研活動的重視。

（二）加大研究力度，發(fā)掘理論寶藏和歷史財富突出黨校教育的內(nèi)涵特色

馬克思主義是我黨的理論武器，是指導中國革命和建設(shè)的基本原理，同時馬克思主義理論是一個開放的體系，隨著社會實踐的深入，馬克思主義理論也是不斷豐富和升華的。當前，我們進入了全面建成小康社會的決勝階段，全國人民在黨的領(lǐng)導下正在進行一場深刻的社會改革，矛盾風險挑戰(zhàn)前所未有。這種情況下，黨校應(yīng)當充分發(fā)揮其科研、教學職能，運用馬克思主義理論主動對干部群眾普遍關(guān)注的深層次問題進行針對性研究，并從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐的結(jié)合上作出令人信服的回答，并將其廣泛傳播。這樣才能在思想上起到正本清源的作用。其次，就馬克思主義理論體系而言，開放性是其主要特征，也是其科學性和戰(zhàn)斗力的有效保障。黨校應(yīng)當緊跟時代變化和實踐發(fā)展，加強理論總結(jié)和理論創(chuàng)新，為發(fā)展21世紀馬克思主義、當代中國馬克思主義作出努力。最后，黨校要發(fā)揮自己馬克思主義基本理論學科優(yōu)勢，認真研究黨的思想理論，加強黨的理論體系建設(shè)，更加及時、準確、權(quán)威地發(fā)出中國聲音、更加鮮明地展現(xiàn)中國思想和中國主張，進而實現(xiàn)占領(lǐng)國際話語權(quán)高地的目的。

除了理論寶藏外，我黨革命、建設(shè)過程中主動運用馬克思主義理論而進行的偉大社會實踐也是我們的歷史財富。這個過程中凝結(jié)的中國共產(chǎn)黨人的智慧不僅構(gòu)成了馬克思主義理論的一部分，而且對今日社會所面臨的矛盾依然具有很好的借鑒意義和指導意義，比如上世紀30年代中央蘇區(qū)在貨幣發(fā)行過程中所運用的金融理論和技巧就與當下的“石油美元”異曲同工。但以毛澤民為代表的蘇區(qū)銀行的籌備人員運用這一先進的金融理論卻比華爾街的金融家們早了整整40余年，這樣的智慧難道不值得今天中國所進行的金融改革借鑒嗎？實際上，我黨在革命和建設(shè)時期類似的經(jīng)驗還有很多。各級黨校應(yīng)當結(jié)合自身的要素稟賦，積極發(fā)掘這一歷史財富。這樣不僅可以豐富馬克思主義理論還可以豐富課堂教學的素材，避免了照本宣科的枯燥。

（三）創(chuàng)新黨校教育的教學形式和教學內(nèi)容突出黨校教育的手段特色

黨校教育長期以來面臨的教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥是黨校教育必須克服的攔路虎。這一問題不解決，黨校教育的特色就難以發(fā)揮。應(yīng)當積極探索教學形式的創(chuàng)新，引入案例教學、現(xiàn)場教學、警示教育、體驗教學等多種形式。其中，案例教學打破了傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學模式，提高了學員的參與度以及學員和教員的互動，能夠有效地提升教學效果；而體驗式教學更是將學員帶入真實的環(huán)境中，讓學員在親身經(jīng)歷后獲得真實的感悟，這有利于教學效果的入腦、入心。實際上，教學模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵的一點在于要轉(zhuǎn)變黨校教育傳統(tǒng)的“老師講-學生聽”的模式，增強學員的參與度與代入感，發(fā)揮學員自身的主觀能動性，鼓勵學員勇于將自己的感受和體會表達出來，從而使學員與學員之間，學員與教員之間能夠形成思想上的碰撞，從而達到教學相長的目的。

除了教學形式創(chuàng)新，黨校還應(yīng)加強對教學內(nèi)容的創(chuàng)新。黨性教育效果好不好，很大程度上取決于黨性教育內(nèi)容的設(shè)置。 黨校教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當與時俱進，這樣才能讓學員在接受教育時產(chǎn)生代入感，從而與革命先輩們產(chǎn)生思想上的共鳴。這需要黨校在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新。比如人民日報在十九大期間推出的《史上最牛團隊這樣創(chuàng)業(yè)！》用快閃的形式講述黨的創(chuàng)業(yè)史，連接黨史與當下年輕人的奮斗，喚起了當代年輕人的共鳴。當然，要達到類似的效果，不僅是教學內(nèi)容的創(chuàng)新，同時也為黨校的科研提出了更高的要求。因為，這不僅要求黨校要對既有材料進行挖掘，還要具備一定的傳媒知識和新媒體的運用能力，可以說是對黨校教育提出的有一個挑戰(zhàn)。但在當下互聯(lián)網(wǎng)時代，如果黨校教育不能有效運用新媒體那么就很難獲得良好的教學效果。

（四）針對黨校教育的對象特色以學員需求為導向，因材施教

黨校的學員大多來自一線單位，他們各自承擔的角色和工作不盡相同對黨校教育的需求也就不同，因此黨校教育應(yīng)當針對不同的受眾提供差異化的教學。而差異的原則應(yīng)當以學員的需求為導向。顯然，有針對性的授課具有更好的教學效果。這就要求黨校在編制教學計劃時應(yīng)當充分考慮受教育方的實際情況，做到差異化教學。比如針對海關(guān)的學員，應(yīng)當適當增加“一帶一路”方面的課程，而對于從事農(nóng)村工作的學員則應(yīng)適當增加“鄉(xiāng)村振興”方面的課程。此外，差異化教學對黨校的教員也提出了更高的要求，例如教員沒有從事過農(nóng)村工作卻在給學員講解鄉(xiāng)村振興自然就難免照本宣科，而教員對國家“一帶一路”倡議缺乏深入了解，自然也就難以在“關(guān)檢一體化”上與海關(guān)學員形成共鳴。

而就當下的情況而言，黨校的教員絕大多數(shù)是職業(yè)教員，除了黨校日常的科研和教學活動，自身很少有從事其他工作的背景和經(jīng)歷。這就要求黨校自身必須加強對國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略問題的前瞻性研究，加強對重大現(xiàn)實問題和突出矛盾的對策性研究，而這種研究不能僅僅停留在書齋中，必須走出去親身參與社會實踐、充當社會主義實踐的實驗室、研究所，這樣才能在實踐中積累第一手的經(jīng)驗，才能對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和政策有更深刻的理解，從而才能有針對性地制定教學計劃，才能培養(yǎng)出有實際工作經(jīng)驗的教員，從而避免黨校教育陷入“本本主義”和“黑板教學”。

（五）多維度提升黨校師資隊伍水平，為履行黨校特殊使命打下人才基礎(chǔ)

由于黨校教育培訓對象和目的不一般，因此也就要求黨校的師資隊伍建設(shè)不能一般。這就要求黨校內(nèi)部將人才作為核心戰(zhàn)略，積極實施黨校系統(tǒng)的“名師工程”。通過多種途徑造就一批忠于馬克思主義的學科帶頭人和學術(shù)骨干。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

首先，各級黨校要結(jié)合自身條件運用多種方式吸引和留住高端人才，綜合運用“待遇留人”、“事業(yè)留人”“感情留人”等手段，增強黨校教師崗位的吸引力，探索建立黨校教師薪酬激勵機制。其次，應(yīng)當建立黨校教師輪崗培訓機制。建立系統(tǒng)的黨校教師到黨政機關(guān)或基層掛職鍛煉的人才流動制度，提高黨校教師處理實際問題的能力、增強黨校教師對國情黨情的認識。與此同時也應(yīng)當建立上級黨校對下級黨校的培訓制度。最后，應(yīng)當建立適合黨校教育特色的科研體制，引導各級黨校積極將科研資源投入到黨和國家中心工作、政府重大決策部署以及社會關(guān)注的熱點問題和難點問題上來。黨?？蒲信c高校科研有所不同，其實踐色彩較濃，是培養(yǎng)青年人才的大好平臺?？梢蕴剿髟诳蒲辛㈨椀幕A(chǔ)上，以既有決策咨詢制度為基礎(chǔ)建立實驗室制度，這樣不僅可以提高決策咨詢的準確性和科學性，還能夠通過實驗室的運作培養(yǎng)大量既有理論基礎(chǔ)又有實干經(jīng)驗的人才，進而更好的滿足黨校教育的特色需求。

〔參考文獻〕

〔1〕〔2〕〔4〕習近平.在全國黨校工作會議上的講話〔J〕.求是，2016，（9）.

〔3〕毛澤東文集：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1996.311.

〔5〕鄧小平文選：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1993.10.

〔6〕崔海教. 習近平新時代中國特色社會主義思想的理論威力〔J〕. 求是，2018，（8）.

〔7〕〔8〕吳兆華，劉佳.關(guān)于新形勢下黨校教育培訓工作創(chuàng)新的探討〔J〕.黨政研究，2016，（3）.

【責任編輯：陳學明】