一、引言

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合?！笨梢?jiàn)，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式正隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生著改變。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不是簡(jiǎn)單由知識(shí)本身決定的。學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！苯虒W(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)?！倍拔⒄n”以其切入點(diǎn)小，主題突出，結(jié)構(gòu)完整，便于將復(fù)雜語(yǔ)法體系中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)單獨(dú)講解呈現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)相同知識(shí)可設(shè)計(jì)幾種不同的練習(xí)方式，增加對(duì)內(nèi)容的理解，在初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸流行起來(lái)。微課的出現(xiàn)及合理運(yùn)用不僅優(yōu)化了語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，也提高了語(yǔ)法課堂的教學(xué)效率，大大降低初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)局限性小，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地利用零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此采用微課輔助語(yǔ)法教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生在原有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)用性原則。微課的實(shí)用性是其首要原則，這便需要教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法微課時(shí)，內(nèi)容要含有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，能夠使學(xué)生語(yǔ)法上存在的疑問(wèn)得到解決。例如，學(xué)生學(xué)完現(xiàn)在完成時(shí)后，在運(yùn)用和解決問(wèn)題時(shí)，總?cè)菀装熏F(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)產(chǎn)生混淆。如果教師可以制作出一節(jié)探討兩種時(shí)態(tài)聯(lián)系和區(qū)別的微課，那樣便可以更好地幫助學(xué)生弄清楚這兩個(gè)時(shí)態(tài)。

2.易用性原則。當(dāng)教師利用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該很容易地使用它們。在學(xué)生使用微課后，應(yīng)該減少了他們學(xué)習(xí)的難度，而不是讓他們更難以學(xué)習(xí)。例如，微課的設(shè)計(jì)很短，但如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性和簡(jiǎn)化語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)難以理解，并且無(wú)法閱讀。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起不了任何幫助。

3.趣味性原則。教師在制作微課時(shí)應(yīng)該注意其趣味性，讓學(xué)生愿意通過(guò)微課學(xué)習(xí)。因此，在微課的設(shè)計(jì)中，不僅要注意知識(shí)的表達(dá)，還要通過(guò)音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)，繪畫(huà)等多種直觀方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在現(xiàn)在完成時(shí)的微課設(shè)計(jì)中，筆者先播放了一段歌曲《Have you ever》給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)歌填詞環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸了所要學(xué)的語(yǔ)法。在現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和用法呈現(xiàn)后，筆者創(chuàng)設(shè)情境“My friend Lucy has come to Yangzhou. What has she done during the past two days？ ”學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，不斷造句訓(xùn)練“has/have done”的結(jié)構(gòu)。這樣把學(xué)生帶入真實(shí)情景的語(yǔ)法微課，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的快樂(lè)。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中微課的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課通常是教師呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)記錄或練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)，他們下課后自行審核和擴(kuò)展的可能性很小。微課的出現(xiàn)極大地改善了這個(gè)問(wèn)題。首先，微課中的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授簡(jiǎn)單且有趣。同時(shí)，它配備了生動(dòng)活潑的資源，如音樂(lè)和圖片。它可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生不再拒絕或害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不限于課堂。只要你有一臺(tái)播放微課的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間準(zhǔn)備，整理或查看他們所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容。再次，課堂中的時(shí)間和資源也是有限的。為了以多維的方式理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)豐富的微課資源豐富和重新處理課堂內(nèi)容，對(duì)其補(bǔ)充拓展和再加工。所以，微課能改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

2.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)法的過(guò)程中，他們自己的感知感受和遇到的困難是不一樣的。微課能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的弱點(diǎn)，對(duì)于課堂中的困難和難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)或再加工，學(xué)生還可以通過(guò)選擇適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的微課來(lái)進(jìn)行鞏固測(cè)試。

同時(shí)，對(duì)于教師而言，照顧每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求也是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)教師向所有學(xué)生展示最基本的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們推薦優(yōu)秀的微課資源進(jìn)行擴(kuò)充和升級(jí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以挪出更多精力并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都可以在課堂上獲得一些東西。

3.節(jié)省課堂時(shí)間，開(kāi)展更深入的課堂討論及活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，通常是精心備課，反復(fù)推敲，避免了重復(fù)的語(yǔ)言和與所講授語(yǔ)法點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。因此，微課通常是簡(jiǎn)單明了、主題明確的。學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，注意力很容易集中起來(lái)，這也為課堂節(jié)約出了大量時(shí)間讓學(xué)生參與其中。教師可以組織更深入的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與討論、情境對(duì)話、練習(xí)鞏固等方式，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的固化、遷移和滲透。另一方面，教師可以提前將重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，給學(xué)生課前預(yù)習(xí)并反饋疑難困惑，課堂上集中點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生成為了課堂的主人，而且還大大提高了語(yǔ)法課堂的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)改革中，顯示出它特有的優(yōu)勢(shì)。但利用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。同時(shí)，它起步時(shí)間較短，還需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)有效地在探索中不斷完善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的微課教學(xué)。

【作者簡(jiǎn)介】王霞，江蘇省儀征市古井中學(xué)。