【摘要】參加雅思考試的中國學生越來越多，但是雅思寫作的成績在聽說讀寫四科當中卻比較低，因此找到雅思教學當中行之有效的方式顯得尤為重要。本文介紹了雅思考試的現(xiàn)狀，分析了當前雅思寫作的教學現(xiàn)狀，探討了過程教學法的理論框架，以及過程教學法在雅思寫作教學中的應用。

【關鍵詞】雅思寫作；過程教學

【作者簡介】韻曉玲，北京工商大學嘉華學院。

一、引言

寫作作為雅思考試輸出的科目之一，是雅思學習者和教學者非常重視的內(nèi)容。根據(jù)Chomsky的理論，正常人在正常的環(huán)境中都會說一種語言，但是很大一部分人卻寫不出相當水平的文章。對于母語和第二語言都是一樣的，“會說”和“會寫”是兩回事。這也說明了英語雅思教學面臨著的困難。近幾十年，寫作教學法取得了顯著的進步，其中過程法為英語寫作教學的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

二、雅思寫作教學現(xiàn)狀

據(jù)權威部門統(tǒng)計，中國學生的雅思寫作成績在四科當中是最低的，究其原因，可能和雅思寫作的教學現(xiàn)狀有關——傳統(tǒng)的英語教學法普遍存在。傳統(tǒng)的英語教學法為“結(jié)果法”，結(jié)果法的理論基礎是行為主義理論，把教學過程看做是教師給出刺激，學生做出反應的過程，學生通過模仿，操練來提高寫作技能。課堂上教師給出寫作的模板，教師提供寫作的范文，對范文進行分析，提供單詞和句子，學生進行反復的練習。這樣的方式以教師為中心，只是片面地強調(diào)了語言學習的某個環(huán)節(jié)，導致學生的寫作目標不明確，缺乏寫作動機和寫作意識，不是主動地習得語言的過程。其次，雅思教學大部分是在培訓機構完成，面臨時間短任務重的情況，在短短的時間內(nèi)，很難做到科學地以學生為中心進行教學，而由于市場的需求，考生也會需要所謂的模板。

三、過程教學法的含義

幾十年來，許多語言學家和語言教學實踐者潛心研究過程教學方法。過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程而非結(jié)果上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。該方法克服了結(jié)果教學法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發(fā)展學生的思維能力和交際能力，強調(diào)內(nèi)容的重要性。它認為，寫作的實質(zhì)是以英語為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準確表達思想的復雜過程。寫作教學經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉(zhuǎn)移到寫作過程，教師從過去關心學生寫什么轉(zhuǎn)移到關心學生的寫作過程。20世紀70年代，第二語言教學逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標的教學法。交際法滲透到寫作教學，過程寫作法產(chǎn)生。寫作教學的目標是通過培養(yǎng)學生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準確地表達內(nèi)容，與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。

四、過程教學法在雅思寫作課堂中的應用

過程教學法可以運用在寫作的不同階段，讓學生體會雅思寫作真實的過程，而不是簡單的套用模板。雅思考試的目的檢測考生是否有在英語國家生活或進一步學習的能力，因此過程教學法對于考生真實的寫作水平的提高是有很大的幫助的。

1.寫前階段。寫作前學生需要作出寫作的準備，包括收集信息和列出題綱等。在此階段教師的首要任務是幫助學生正確審題，如何就題目展開思考。其次，根據(jù)題意幫助學生確定每段的內(nèi)容，列出寫作題綱。最后，引導學生不斷寫出與題目相關的信息。

2.寫作階段。寫作階段即初稿階段，教師可以順著學生的思路，與學生展開交談或提問，幫助學生完整思路。在寫作的過程當中，學生將在第一階段的提綱寫成文章，過程中學生可以用到新學的單詞和句子，學以致用，在實際應用過程當中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎知識。

3.修改階段。指學生將作文整理和完善的階段。這個階段可以分為兩步進行。第一步，學生互評。將學生分為2人或3人一組，讓學生通過回答老師給出的問題對同學的作文給出評價，并且寫出書面評語，也可指出語法點的錯誤，然后進行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，但不要過于干預，只對提問的學生進行答疑或指導。學生互評屬于同級反饋。同級反饋可以正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，將范文教學法與過程教學法相結(jié)合，即在學生的寫作過程中，當他們確實需要幫助時，向他們展示范文。

4.重寫階段。在重寫整理和寫作的階段，教師要要求學生根據(jù)第三階段中同級給出的反饋和對于范文的理解完善自己的思路。這樣可以使學生的作文在原有的基礎上有所進步。

5.評閱階段。通過傳統(tǒng)的評閱師生之間其實達不到真正的交流。老師批改完后一些學生并沒有去看老師批改的痕跡，而是將之束之高閣。因此教師可以對學生的有點多加表揚，樹立學生寫作的信心。對于主題不明等嚴重錯誤給出指導等，對語法等錯誤不必一處不落地糾正。

五、結(jié)語

過程教學法不再是教師讀范文和給評語，而是將教學滲透到整個寫作的過程當中，將過程作為教學的重點，而非寫作的最終結(jié)果。這樣的教學方式對于雅思考生來說收貨會更大，考生將會學習到如何表達自己的思想，如何開闊思路。文章也就更實在，更有說服力。

參考文獻：

[1]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003（09）.

[2]胡雪飛.英語教學法[M].武漢大學版社，2016，12.