【摘要】本文梳理國內(nèi)外對于ESP課程的認識、定位、分類方法，探索ESP課程的教學模式，提出了ESP混合式教學模式的理論依據(jù)與具體的教學實踐，以期解決ESP課程師資專業(yè)知識的困境，學生水平層次不齊的現(xiàn)狀，實現(xiàn)差異性教學，進而提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】ESP；課程認識；混合式教學

【作者簡介】李寧（1982-），女，延安大學，講師，碩士，從事大學英語教學與中西比較文學研究。

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目，項目名稱：基于需求分析的地方高校學術英語EAP課程構(gòu)建研究，項目編號：SGH17H061。 2018年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目名稱：混合式教學對學生學習狀況的影響研究，項目編號：1690；延安大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目編號：D2017131。

在國外，ESP （English for Specific Purposes專門用途英語）這一概念最早出現(xiàn)在1964年Halliday.、Mcinfash 和 Strevens三人合編的著作《語言科學與語言教學》中。目前普遍認可的ESP分類方法為： ESP 分為職業(yè)英語（EOP）和學術英語（EAP）兩個大分支，而學術英語又再分為專門學術英語（ESAP）和一般類學術英語（EGAP），這是Jordan所構(gòu)建的分類法，也是國內(nèi)借鑒與認可的分類法。從地域分布來看，秦秀白指出歐洲大陸的 ESP 多側(cè)重于對專門用途語言的描寫，英國的 ESP 研究更偏重于 ESP 大綱和 ESP 課程設計，而在美國和加拿大，人們更重視 ESP課堂教學的理論和實踐研究.。

在國內(nèi)距ESP這一概念的提出也有40年了，然而學界在這一認識中并未達成共識，部分學者反對開設ESP課程，殷和素、嚴啟剛認為“大學英語教學改革的主方向應該是大學英語通識教育，而不能盲目地朝專門用途英語發(fā)展。”但40年間不乏對于專門用途英語的堅定支持者，如楊惠中，蔡基剛，王嘉銘、劉潤清、秦秀白、章振邦、劉法公等。蔡基剛對于專門用途英語的認識在不斷發(fā)展變化中，變得更為清晰、明朗而準確，2004年蔡基剛撰文提出ESP 是我國大學英語教學發(fā)展方向， 2010年認為我國大學ESP教學具體應定位在學術英語，2015年更明確地指出應把重點放在通用學術英語上，2018從社會、理論、教學、教育、語言等方面闡述了ESP的信仰和理念，指出專門用途英語是解決英語專業(yè)危機和扭轉(zhuǎn)大學英語走向式微的唯一出路。

在當前 “雙一流”與“一帶一路”的建設背景下，ESP課程建設不僅關乎著大學英語的學科建設問題，更是適應新時期新型人才培養(yǎng)的需要。2016年最新版的《大學英語教學指南》首次將專門用途英語課程納入大學英語課程體系，自此ESP的爭論由“是否開設”轉(zhuǎn)向為“如何開設”、“怎么開設”。筆者認為在信息技術發(fā)展如火如荼的今天，充分利用網(wǎng)絡慕課優(yōu)質(zhì)資源，如Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線等，可以有效地解決ESP課程師資專業(yè)知識的困境，學生水平層次不齊的現(xiàn)狀，實現(xiàn)差異性教學，進而提高教學質(zhì)量。

1.ESP與混合式教學結(jié)合的理論依據(jù)。 ESP 形成的心理學因素為“以學習者為中心”，重視分析學習者的不同需求，滿足不同學習者的不同需要，這一心理因素與混合式教學的建構(gòu)主義理論基礎相一致，即教師是知識的引領者，所起的作用是腳手架，為學生提供適度的幫助，而學生是知識的積極建構(gòu)者，所以二者的理論根基一致，彼此契合。 教師的任務就是幫助學習者盡可能地擴大他們的最近發(fā)展區(qū)，在這一魔法區(qū)實施的教學才是最有效的，最終學生在與教師、同伴的討論中，自我完成了對于知識的建構(gòu)，真正培養(yǎng)了學生自主學習的能力，因此基于混合式的ESP教學模式可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂過分強調(diào)教師“教”的過程，忽略學習者“學”的主動性，充分體現(xiàn)“需求分析”和“以學生為中心”的基本教學原則。

2.ESP慕課資源的整合。以筆者所承擔的ESP課程，教育心理學英語為例，依據(jù)自己的教學目標與教學大綱，整理Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線、耶魯公開課等慕課平臺上所開設的相關課程，巧妙利用多種資源，靈活選擇適合學生的內(nèi)容，為學生提供學習專業(yè)知識的多元渠道，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源與實體課堂教學的無縫對接。

3.ESP混合式教學對學生學習狀況的影響研究。通過向同學們發(fā)放問卷調(diào)查，與師生實地訪談等方式了解ESP混合式課堂教學改革對學生學習環(huán)境、認知模式、學習方式、學習態(tài)度、學生自我管理能力、新型師生關系的構(gòu)建等方面的影響，并積極探索現(xiàn)代信息技術在學生學習理念和教育理念中的提升度。

本文對ESP課程教學進行了有益的探索，在信息化的今天，努力促成學生多元化學習方式，有助于新形勢下大學英語課程改革目標的進一步實現(xiàn)，同時也為我國高等教育新型人才質(zhì)量工程建設提供參考借鑒。

參考文獻：

[1]楊惠中.國外科技英語教學和研究動態(tài)[J].外國語，1978（3）：48-51.

[2]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發(fā)展方向[J].外語電化教學，2011（1）：9-14.

[3]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認識——改革開放40周年我國高校外語教育的回顧與反思，2018（2）：42-47.