□ 郭世強（陜西機電職業(yè)技術學院 陜西 寶雞 721001)

前言

作為我們新一代的體育教育工作者也應該順應社會的發(fā)展，也應該在這發(fā)展的社會中用發(fā)展眼光去對我們學生進行培養(yǎng)。一般而言，體育教育工作者比較重視動作技能的學習。相比之下，對于認知領域統(tǒng)攝下的言語信息、認知策略以及智慧技能關注不夠。然而，受過良好體育教育的人必然展現(xiàn)對身體和運動的理解，并終生從事體育運動。利用體育提高學生的認知水平并不是一件容易的事情。它需要將學習概念與運動技能有機加以整合。學生對運動概念理解后會加快學習速度從而達到更高的技術水平。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

以訪談的中小學生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據(jù)此研究的研究目的和研究內容的需要，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng)閱覽了大量與本研究相關的信息，對整個認識策略與體育教學的相關研究進行了較為詳細的了解，為本研究的研究提供了扎實的理論研究基礎。

（2）訪談法。

本人通過電話、微信、面談等方式；對中小學生進行訪談，獲取與本研究相關的資料與信息，為本研究提供扎實的研究基礎。

2、研究結果與分析

2.1、當前中小學體育教學的現(xiàn)狀分析

然而導致各類體育院校學生基礎差的關鍵問題在于中小學體育教育過程中的教學方式方法，俗話說“羅馬不是一天建成的”，任何人的成功或失敗不是一兩天的努力或荒廢而造成的，都是長期養(yǎng)成的習慣，所以基層教育是關鍵。為了更好的對基層現(xiàn)狀進行了解和掌握，筆者對中小學的學生進行實地走訪，當學生們被問到，“你參加體育課的學習動機是什么？”時，大部分學生認為是升學需要、好玩，而不是以鍛煉身體增進健康、學習體育知識為學習動機沒有認識到體育的本質，去上好體育課，而被問到“你對體育課的態(tài)度？”這一問題時，學生們紛紛表示還是很喜歡上體育課的，熱愛體育活動的，基本沒有不喜歡上體育課的同學，這便說明，當前體育教學只光是老師教而忽略了教師與學生的交流，依然是很死板的教學，只是一味追求結果，完成教學目的與體育達標的體育教學。通過了解還得知同學們也表示希望體育教師注重實踐與興趣的培養(yǎng)，并且希望老師在課堂上“有松有緊”，讓老師引導學生去主動學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神。中小學體育教學不但要肩負起傳授知識、培養(yǎng)技能的重責外，還應將教會學生如何從事體育學習、如何進行思維放到優(yōu)先、突出的地位。因為，所謂終身體育其本質是一個自我完善、自我學習的過程。最終的實現(xiàn)既依賴于外部知識、技能的獲得，又需要不斷改進與學習過程同步發(fā)生的內部自我調節(jié)。也就是說，學生不但要學習，還要知道如何學習、怎樣去記憶、怎樣不斷對自己的思維作出反省和分析，以求達到更為有效的學習。最終，經(jīng)過十幾年的中小學體育教育后，逐漸成長為具有獨立思考能力的學習者。

但是，教會學生“如何學習”、“如何思維”是一件比較困撓的事情。甚至一直困擾著美國著名教育心理學家加涅。主要原因是人們對于認知策略及其獲得了解還甚少，不但無從把握且難以觀察與測量。在1988年修訂的《教學設計原理》中，加涅甚至認為“不受教育影響的遺傳因素可能在決定創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，換言之，它們制約著人群中巨大的智能差異，這種差異是決不可能為教育這種外部環(huán)境的影響所完全克制的?！币簿鸵馕吨獠拷虒W條件對認知策略的改進只能起到間接的作用。雖然，加涅的支言片語有些消極，但學生認知策略還是能夠通過教學得以發(fā)展的，只不過是個體程度上的不同而已。

2.2、認知策略與元認知的關系

使用認知策略來監(jiān)控和控制學習者學習和記憶的內部過程一般被稱為“元認知”。元認知與有意識控制自我認知活動有關。元認知涉及知道事情的時間，需要知道的或已經(jīng)知道的以及如何用學習策略獲得所需信息等。元認知的作用主要體現(xiàn)在：有助于選擇需要儲存的信息；如何將許多信息儲存在短時記憶中；如何將新的信息與以前儲存的信息相聯(lián)系。一般而言，元認知是隨著兒童的發(fā)展而不斷地增強的。認知策略屬于“學習策略”，認知與元認知則是“信息加工過程”。

學習策略與元認知密切相關，學習策略通過預先設定學習者的行為來影響其選擇、組織和整合新舊信息的方式。例如，記筆記、畫重點、做總結。諾曼（Nor man）對幫助學生如何學習的重要性作了如下的闡釋：

這是一種奇怪的現(xiàn)象，我們總是希望學生學習好，但很少教他們如何去學習。我們總是希望學生會解決實際問題，但卻不告訴他們如何去解決問題。同樣，我們時常要求學生記住大量的學習內容，卻不教給他們記憶的方法。現(xiàn)在到了彌補我們的失誤的時候了。我們需要建立一門學習的應用性學科來解決問題和如何記憶。我們需要在學術領域構建如何學習、如何解決問題以及如何記憶的一般性原則。

溫斯坦（Weinstein）和邁耶（Mayer）認為“幫助學生建立處理來自外部信息的有效方式，認識到自身的思維過程是教育系統(tǒng)的主要目的。未來將會越來越受到重視?！辈⑻岢鼋逃康牟粌H要重視學生學習的結果，還要強調學習的過程。對學習過程的關注，核心問題是學生的學習策略。其中，學習策略是時間的產(chǎn)物。從最基本的用于記憶性言語學習的聯(lián)系策略，逐漸發(fā)展到將材料組織起來形成結構體系的高級策略。下表是言語學習中常用的一些學習策略。

表1 言語性學習常用的策略舉例

由以上可看出人的學習都要從認識開始，所以就應該在我們的體育教學中也應培養(yǎng)學生的認知能力，在中小學教學中加強培養(yǎng)學生的這些能力。

2.3、認知策略在體育實踐中的應用舉例

奧蘇貝爾的先行組織者可以用學習策略中概念地圖表示 （如下圖）。經(jīng)過教師的指導獲得新的學習路徑。更為重要的是，當學生學會用概念圖示這一認知策略后，可以將其推而廣之用于課本、文章、研究試驗中。

圖1 學習策略中概念地網(wǎng)絡分布圖（概念之間的相互關系）

作為教師，應該鼓勵學生將體育課程中學到的知識與技能用于日常生活中。要重視體育家庭作業(yè)的布置，其目的是鼓勵學生將學校情境中習得的知識技能運用到家庭或者社區(qū)中。體育家庭作業(yè)的重要性還在于讓家庭成員認識到體育學習的真實意義。甚至還可能將他們吸引入體育學習中來。讓他們充分認識到通過體育學習不但可以實踐運動技能，且能學習和應用健身原理增進健康，以及形成自我約束的能力。Fr ench列舉了體育家庭作業(yè)可能的9種形式：

（1）用任務表格練習運動技能；

（2）參加競技運動或者收看競技運動的比賽；

（3）訓練運動隊或者裁決比賽；

（4）和其他同學一起比賽；

（5）研究考試評價或測驗；

（6）在學習資源中心觀看影片或者多媒體；

（7）報道現(xiàn)場的比賽；

（8）采訪知名體育人物；

（9）閱讀與體育有關的書籍并寫下讀書筆記或報告。

3、結論與建議

經(jīng)過大量的總結發(fā)現(xiàn)，學生的有效地認識策略不是一蹴而就的，是經(jīng)過長期訓練才能形成的，這便要求我們要有打“持久戰(zhàn)”的思想準備。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式中學生只需要被動的聽從教師的講解，很少主動地進行緊張的思考活動，有效的認知策略由于缺乏一定的訓練難以形成，為使學生形成有效的認知策略，必須改革傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)從教師講授為主到學生在教師指導下自我學習為主的轉變，讓學生在自主學習的過程中形成有效地認知策略。當然把認知策略靈活的運用到體育教育教學這樣一個完全嶄新的領域中是有一定困難的，但即便如此我依然希望能引起對于體育學習過程中認知領域的重視，為體育課程的深入提供思考方向，從而更加完善我們的體育教育教學工作，從而順應我們體育發(fā)展的趨勢，及社會發(fā)展趨勢。