● 韓萍

《盲校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《盲校物理課標(biāo)》）是為盲校義務(wù)教育階段給視力殘疾學(xué)生（不包括兼有智力殘疾的多重殘疾學(xué)生）開(kāi)設(shè)物理課程而制定的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了盲校義務(wù)教育“重視開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷”的課程理念。

一、《盲校物理課標(biāo)》制定的指導(dǎo)思想和總體思路

《盲校物理課標(biāo)》是《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制項(xiàng)目中的一部分。在研制過(guò)程中，從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、基本原則等方面與整個(gè)項(xiàng)目保持了高度的一致，并堅(jiān)信視力殘疾學(xué)生有能力學(xué)習(xí)物理等更廣泛的知識(shí)和技能。制定《盲校物理課標(biāo)》的總體思路是：依據(jù)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，參照普通學(xué)校《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教物理課標(biāo)》），從盲校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合盲校教育對(duì)象的身心特點(diǎn)及其教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行編制。

《盲校物理課標(biāo)》充分吸收了普通學(xué)校義務(wù)教育課程改革的成果和經(jīng)驗(yàn)，在思想性、政治性和重大原則方面與《義教物理課標(biāo)》嚴(yán)格保持一致，在框架結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)體例、用語(yǔ)風(fēng)格等方面和《義教物理課標(biāo)》基本保持一致，以保證國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系的整體性和協(xié)調(diào)性。《盲校物理課標(biāo)》采用《義教物理課標(biāo)》制定的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，不增減知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)要求，提出適合視力殘疾學(xué)生接受能力的特殊教育方法、策略的建議。課程目標(biāo)盡量接近《義教物理課標(biāo)》制定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)盲校物理教學(xué)與普校物理教學(xué)的基本銜接，為盲校學(xué)生轉(zhuǎn)入更高一級(jí)普校隨班就讀、平等參加國(guó)家各級(jí)各類統(tǒng)一考試打下基礎(chǔ)。

二、《盲校物理課標(biāo)》與《義教物理課標(biāo)》的比較

《盲校物理課標(biāo)》針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、識(shí)圖、畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、信息獲取等方面的生理、心理需求特點(diǎn)，從課程基本理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其要求、實(shí)施建議等方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整。

（一）“課程基本理念”部分

電的知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 供圖 程凡浩

《盲校物理課標(biāo)》保持了與《義教物理課標(biāo)》基本理念的一致性，同時(shí)突出了盲校義務(wù)教育物理課程的獨(dú)特性。鑒于盲校學(xué)生不同程度的視覺(jué)缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，本課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施盲生與低視力學(xué)生的分類教學(xué)，積極推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”；特別指出要“符合學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、殘余視覺(jué)等多重感官為主要認(rèn)知渠道的生理、心理特點(diǎn)”；強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)學(xué)生的探究愿望”。增加了“重視開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷”的基本理念，把潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償作為盲校義務(wù)教育物理課程必須承擔(dān)的重任。

（二）“課程目標(biāo)”部分

根據(jù)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置的課程目標(biāo)與普校的基本一致，要“充分發(fā)揮各種感覺(jué)器官的潛能，降低視力殘疾帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙”，在知識(shí)與技能方面，降低了用圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求，學(xué)生能理解即可；提出了“掌握盲文物理符號(hào)的使用方法，會(huì)用盲文書(shū)寫(xiě)物理公式”“會(huì)摸識(shí)觸摸圖和簡(jiǎn)單表格”等目標(biāo)要求。在過(guò)程與方法方面，對(duì)觀察能力的要求，特別強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生利用觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、殘余視覺(jué)等多重感官參與學(xué)習(xí)的策略，提出了“能通過(guò)以手代目、以耳代目等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的目標(biāo)要求。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，非常認(rèn)同“有克服困難的信心和決心，能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅”這條普校的目標(biāo)要求。

（三）“課程內(nèi)容”部分

1.科學(xué)探究

科學(xué)探究是盲校學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的難點(diǎn)之一。因此，考慮學(xué)生的特殊需要，在“會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)”這條基本要求上，根據(jù)學(xué)生的能力和一般說(shuō)明書(shū)都為小字體明眼文版本的實(shí)際，提出了制作盲文版或大字版說(shuō)明書(shū)的建議，以及聽(tīng)得懂說(shuō)明書(shū)表達(dá)的內(nèi)容的基本要求。適當(dāng)降低了“能按要求進(jìn)行操作”的要求，提出可以在別人的協(xié)助下進(jìn)行操作。

2.科學(xué)內(nèi)容

本課標(biāo)中的科學(xué)內(nèi)容與普校的基本相同，在教具、用詞、做法等方面提出了滿足學(xué)生特殊需要的建議。比如，對(duì)溫度計(jì)、刻度尺、電流表、電壓表等測(cè)量工具提出了語(yǔ)音或觸覺(jué)顯示的要求，以利于學(xué)生操作、觀察；降低了受力分析圖、電路圖等作圖要求，對(duì)低視力學(xué)生提出畫(huà)圖的要求，對(duì)使用盲文的學(xué)生提出會(huì)摸識(shí)可觸摸圖形的要求；降低了用圖表表達(dá)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的要求；提出了對(duì)音像資料配解說(shuō)的要求；對(duì)一些實(shí)驗(yàn)例子進(jìn)行了放大觸、聽(tīng)效果的設(shè)計(jì)；對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了“進(jìn)行光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的幫助下，讓低視力學(xué)生盡量看到物理現(xiàn)象，并用語(yǔ)言描述給盲生聽(tīng)，盲生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)描述，結(jié)合觸摸圖，了解光學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示的物理規(guī)律”的活動(dòng)建議；特別設(shè)計(jì)了一些適合盲生操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議，例如“用干電池、絕緣導(dǎo)線、銼刀、收音機(jī)感受無(wú)線電波的發(fā)射與接收過(guò)程”等。

（四）“實(shí)施建議”部分

1.教學(xué)建議

本課標(biāo)提出了“注重學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)，實(shí)施分類分層教學(xué)”的建議。就目前我國(guó)很少有專門(mén)為視力殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)制作的教具學(xué)具的現(xiàn)實(shí)，本課標(biāo)對(duì)教師提出了改造或自制簡(jiǎn)易教具的建議，以便“學(xué)生盡可能感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”；提出了教師要讓使用盲文的學(xué)生按盲文的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)自主記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的建議；特別建議教師在學(xué)生觀察或操作物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意安全預(yù)防，開(kāi)展安全教育；建議教師要“幫助并鼓勵(lì)學(xué)生克服因視覺(jué)障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，使其能體驗(yàn)到成功的愉悅，樹(shù)立學(xué)好物理的自信心”。

盲校學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程是有一定難度的，特別是參加探究活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)會(huì)有困難，甚至是難以克服的困難。但是，不能因有困難而放棄這部分內(nèi)容的教學(xué)。本課標(biāo)提倡教師選用更適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究活動(dòng)和物理實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，建議教師要教會(huì)學(xué)生以手代目、以耳代目等觀察物理現(xiàn)象的具體方法，鼓勵(lì)全盲學(xué)生和低視力學(xué)生合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成共同探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)方式上提出“合理采用”而不是“盡可能采用”圖片、投影、錄像、光盤(pán)等媒體，強(qiáng)化視聽(tīng)效果；提出了豐富補(bǔ)充材料（包括有聲讀物）的建議。

2.評(píng)價(jià)建議

從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別提出了“應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生能否克服困難，盡量全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象”。在評(píng)價(jià)方法中“提倡教師用盲文對(duì)學(xué)生的盲文作業(yè)寫(xiě)簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)”。為使學(xué)生能規(guī)范地用盲文書(shū)寫(xiě)作業(yè)，建議教師“對(duì)盲文答題的格式提出要求，并給予適當(dāng)?shù)氖痉丁薄?/p>

3.教材編寫(xiě)建議

針對(duì)盲校學(xué)生的特點(diǎn)，本課標(biāo)提出了教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式要適合學(xué)生閱讀的建議。特別對(duì)版式、圖形的呈現(xiàn)提出了建議，以便“盡量減少學(xué)生閱讀或摸讀時(shí)的障礙”。例如：“識(shí)圖是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，對(duì)受力分析圖、電路圖等必須呈現(xiàn)的圖形，教材要制作成觸摸圖或放大圖。還可以用平面表示法或線性表示法記錄盲文電路圖。”提出了對(duì)盲校教材的編寫(xiě)要求：“文字表述要邏輯清晰、內(nèi)容詳盡，語(yǔ)言直觀易懂。適宜制作有聲教材?！?/p>

4.課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議

針對(duì)盲校盲文版和大字版文本課程資源極為不足的現(xiàn)實(shí)，本課標(biāo)提出了“盲文出版單位應(yīng)盡量翻譯出版相應(yīng)的教科書(shū)、學(xué)生課外用書(shū)等盲文版和大字版文本課程資料，出版相配套的有聲教材”的建議；針對(duì)我國(guó)很少有專為盲校制作教具學(xué)具的問(wèn)題，提出了“應(yīng)提倡教師根據(jù)盲校學(xué)生的特殊需要，改造普通教具，自制簡(jiǎn)易教具”“鼓勵(lì)教師關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)品，研究其在盲校物理教學(xué)中應(yīng)用的可能性”等建議；對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用，提出了“注意學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)形式的接受情況，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的困擾”的建議。

認(rèn)識(shí)線路圖 供圖 程凡浩

關(guān)于音像資料的使用，特別指出“在使用音像資料時(shí)，教師要注意補(bǔ)充資料中語(yǔ)言描述不足的部分，使學(xué)生能理解聲音和影像的意義”；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)，提出了要符合信息無(wú)障礙的要求，要遵照?qǐng)?zhí)行國(guó)務(wù)院發(fā)布的《無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)條例》；在社會(huì)教育資源的利用中，強(qiáng)調(diào)了“廣播”這一大眾傳播媒介的作用。建議盲校與普校、盲校與盲校間資源共享，鼓勵(lì)合作與交流。

《盲校物理課標(biāo)》在各個(gè)環(huán)節(jié)都特別注意“重視開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷”這一基本理念的貫徹落實(shí)。在課程目標(biāo)中體現(xiàn)為：要求學(xué)生“充分發(fā)揮各種感覺(jué)器官的潛能，降低視力殘疾帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙”。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)為：要求“能通過(guò)多重感官?gòu)娜粘Ｉ?、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”；每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所舉的例子和活動(dòng)建議都考慮潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償?shù)木唧w落實(shí)方法。在教學(xué)建議中體現(xiàn)為：提出了“注重學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)，實(shí)施分類分層教學(xué)”的建議，給不同的學(xué)生搭建充分挖掘潛能的平臺(tái)。