● 魏英杰

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》確定的課程改革基本理念，并參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在深入分析和借鑒吸收國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)而編制。

一、課程性質(zhì)

勞動技能教育最主要的目的是使學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握必備的勞動技能，提高社會適應(yīng)能力，所以課程具有實(shí)踐性、生活性、綜合性、開放性等性質(zhì)。在實(shí)踐性方面，課程注重知行合一、手腦并用，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得勞動技能和勞動體驗(yàn)，注重解決問題和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，所以實(shí)踐性是勞動技能課程區(qū)別于其他課程的最大特點(diǎn)。在生活性方面，課程以學(xué)生的生活環(huán)境為依托，選擇生活必備、對學(xué)生有益的勞動技能作為教育資源進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于生活，不斷獲得和提高自主生活的能力。在綜合性方面，課程具有多學(xué)科交叉融合的特性，不僅課程內(nèi)容上與其他幾門生活適應(yīng)課程是緊密聯(lián)系、緊密結(jié)合的；同時勞動技能的學(xué)習(xí)離不開其他幾門學(xué)科知識的遷移運(yùn)用。在開放性方面，課程立足于現(xiàn)實(shí)當(dāng)下，放眼未來發(fā)展需要；考慮課程普適性的同時，關(guān)注學(xué)生及其生活環(huán)境的特殊性。

二、課程基本理念

課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是滿足學(xué)生的生活需求，所教授的知識和技能是為學(xué)生參與社會生活服務(wù)的。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)生活，習(xí)得技能，改善功能和提高生活能力。由于學(xué)生的殘疾程度和類型不同，所以課程既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生的能力和特殊需要來進(jìn)行教學(xué)。課程充分利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會的各種實(shí)踐，從而獲得服務(wù)自我和他人、適應(yīng)生活和社會的勞動知識和技能。課程不僅要求學(xué)生掌握基本的勞動技能，同時使他們獲得成功的勞動體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動意識，學(xué)會溝通與合作，形成良好的勞動習(xí)慣和健康心態(tài)。課程依托現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的成果，對學(xué)生進(jìn)行潛能的開發(fā)和功能的改善，從而提高他們的感覺動作水平、認(rèn)知水平和溝通交往能力等，促進(jìn)其身心健康，使其保持積極樂觀的生活態(tài)度和精神面貌。

三、課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：學(xué)生通過自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。總目標(biāo)通過“知識與技能目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”3個維度來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)段目標(biāo)也是從低年級、中年級、高年級3個學(xué)段的上述3個維度來要求和表述的。低年級課程以學(xué)生個體為中心，以整理和清洗個人物品為重點(diǎn)，這個階段主要做好學(xué)生的勞動技能啟蒙工作，培養(yǎng)他們的勞動意識，為形成良好的勞動習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；中年級課程是以個體和家庭為中心，提高自我服務(wù)勞動技能和家務(wù)勞動技能，增強(qiáng)勞動興趣，初步掌握解決實(shí)際問題的勞動能力；高年級課程由家庭、學(xué)校擴(kuò)大到社區(qū)和社會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的職業(yè)知識和技能，增強(qiáng)熱愛勞動的情感，提高勞動技能的綜合運(yùn)用能力。

四、課程設(shè)計(jì)思路

勞動技能課程作為培智學(xué)校的一般性課程，其設(shè)計(jì)要遵循特殊教育的規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)?？偟膩碚f，縱向上課程的設(shè)計(jì)劃分為3個學(xué)段：低年級、中年級、高年級，每個學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容也是依次遞進(jìn)、前后銜接。同時以3個維度來表述課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。橫向上每個學(xué)段設(shè)置了4個類別的課程內(nèi)容：自我服務(wù)勞動技能、家務(wù)勞動技能、公益勞動技能和簡單生產(chǎn)勞動技能。

家務(wù)勞動技能訓(xùn)練 供圖 魏英杰

不同學(xué)段的4個類別的課程內(nèi)容，尤其是在低年級自我服務(wù)勞動技能內(nèi)容的選擇上，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)在生活中的運(yùn)用，要求避免與生活適應(yīng)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。同時，課程內(nèi)容選擇還遵循5條原則：生活性原則——課程內(nèi)容來源于生活，突出直觀性和可操作性，滿足學(xué)生生活所需；整合性原則——強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科相互配合，弱化學(xué)科界限，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，尤其是同教育康復(fù)的結(jié)合；系統(tǒng)性原則——課程遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和勞動技能課程的特性，由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地構(gòu)建課程體系；多樣性原則——面向全體，兼顧差異，課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，分為基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，提升活動效能；實(shí)踐性原則——課程要求學(xué)生親自動手操作和進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐性較強(qiáng)。

五、課程內(nèi)容

勞動技能課程按九年義務(wù)教育一貫制進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以“個人生活”為基礎(chǔ)，向家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會生活不斷延伸擴(kuò)展，分為4類主要技能（自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動）、17個項(xiàng)目。同時這些項(xiàng)目又在低、中、高3個學(xué)段有不同的要求，難度層層遞進(jìn)，不斷增加。課程內(nèi)容是將課程目標(biāo)具體化，以實(shí)際可操作的形式開展訓(xùn)練。

自我服務(wù)勞動技能訓(xùn)練 供圖 李勤

六、實(shí)施建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議對勞動技能課程“怎樣教”的問題進(jìn)行了具體闡述，提出了更具指導(dǎo)性、實(shí)用性、可操作化的建議和策略。具體包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議以及保障措施等幾個方面，體現(xiàn)了勞動技能課程實(shí)踐性、生活性、綜合性、開放性等特點(diǎn)。

（一）教學(xué)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議主要從4個部分進(jìn)行了闡述，即：注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)綜合、尊重差異、關(guān)注安全。“注重基礎(chǔ)”要求課程在實(shí)施過程中，讓學(xué)生從最基本的自我服務(wù)勞動技能入手，打牢基礎(chǔ)，再逐步過渡到家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動技能?！绑w現(xiàn)綜合”要求課程實(shí)施注重多學(xué)科滲透，加強(qiáng)同生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練等課程的聯(lián)系和結(jié)合，同時要多渠道實(shí)施?！白鹬夭町悺眲t強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)?！瓣P(guān)注安全”要求教學(xué)遵循“安全第一”的原則，做好安全教育和保護(hù)措施等。

（二）評價(jià)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，評價(jià)目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容涵蓋勞動知識與技能的掌握、勞動技能的綜合運(yùn)用、勞動態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)。評價(jià)類型主要以發(fā)展性評價(jià)和形成性評價(jià)為主，采用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的形式。評價(jià)主體方面要求學(xué)生、教師、家長和其他相關(guān)人員共同參與，各成員互動分享，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。評價(jià)方式要靈活多樣，可采用作品展示、成長記錄袋、日常觀察、階段考核等各種方式進(jìn)行評價(jià)。

（三）教材編寫建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，勞動技能課程教材以教師教學(xué)用書的形式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)勞動技能課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容，著重體現(xiàn)課程的操作性。教材編寫還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求，立足于我國國情，具有多學(xué)科的綜合視野等。教材每個教學(xué)單元應(yīng)細(xì)化為教學(xué)活動、相關(guān)信息和教學(xué)建議3個部分。

（四）課程資源的開發(fā)與利用建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵培智學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，多方面、多途徑地組織和利用各種利于課程發(fā)展的資源。不僅要因地制宜地開發(fā)利用好學(xué)校的一切資源，同時要充分利用家庭資源，挖掘社區(qū)和社會資源，使家庭和社會的人才、物質(zhì)資源與校內(nèi)資源互為補(bǔ)充。課程教學(xué)資源要體現(xiàn)時代特點(diǎn)，順應(yīng)科技潮流的發(fā)展；更應(yīng)該體現(xiàn)個別化特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的不同需求。

（五）保障措施

為了保障課程的順利實(shí)施，相關(guān)教育行政部門應(yīng)完善課程管理體制，做好課程管理指導(dǎo)和師資培訓(xùn)工作。在課程管理方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教育行政部門做好勞動技能課程的管理，教研部門做好勞動技能課程的教學(xué)研究，學(xué)校要做好勞動技能課程的實(shí)施；同時,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全課程培訓(xùn)機(jī)制，組織學(xué)科培訓(xùn)和進(jìn)修活動，鼓勵教師進(jìn)行針對自我教育和提升的研究、實(shí)踐活動。