● 劉廷廷 朱宗順

隨著融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)就讀，融合教育已成為特殊教育發(fā)展過(guò)程中不可阻遏的趨勢(shì)。學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展十分重要，對(duì)特殊兒童的發(fā)展與康復(fù)更為關(guān)鍵，為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。如何在學(xué)前融合情境中為特殊兒童提供滿足其特殊需要的教學(xué)，成為學(xué)前教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注點(diǎn)。

在學(xué)前融合教育生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，必然會(huì)影響教育實(shí)施的有效性。當(dāng)前學(xué)前融合教育中缺少適用于特殊幼兒的教學(xué)方法，以至產(chǎn)生了“隨園就混”現(xiàn)象。如何既基于特殊兒童的需要為其提供系統(tǒng)教學(xué)，又與普通班級(jí)的教學(xué)兼容成為學(xué)前融合教育面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)60年代末，研究人員開(kāi)始開(kāi)發(fā)更自然靈活的教學(xué)方法，以滿足學(xué)前融合教學(xué)情境的需要。在眾多學(xué)前融合教育教學(xué)方法中，嵌入式教學(xué)（embedded instruction，縮寫(xiě) EI）以其高可實(shí)施性和有效性得到研究者和教育工作者的青睞。本文將以國(guó)際嵌入式教學(xué)研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，分析嵌入式教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施過(guò)程、特征、效果，以期助益于后續(xù)相關(guān)研究及嵌入式教學(xué)在我國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的產(chǎn)生與發(fā)展

嵌入式教學(xué)是指將學(xué)習(xí)計(jì)劃或個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)嵌入日?；顒?dòng)、集體教學(xué)或由幼兒發(fā)起活動(dòng)中的教學(xué)干預(yù)方法。[1]嵌入式教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期的文獻(xiàn)中，但開(kāi)始并未運(yùn)用于學(xué)前融合教育領(lǐng)域。嵌入式教學(xué)最初主要應(yīng)用于一般的特殊教育教學(xué)中，20世紀(jì)七八十年代，家庭、學(xué)校和社區(qū)中開(kāi)始運(yùn)用嵌入式教學(xué)教授特殊兒童的語(yǔ)言和社會(huì)交往能力，開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)策略包括隨機(jī)教學(xué) （incidental teaching）、環(huán)境教學(xué)（milieu teaching）、自然時(shí)間延遲（naturalistic time delay）、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（pivotal response training）等。

20世紀(jì)90年代，嵌入式教學(xué)開(kāi)始逐漸運(yùn)用于學(xué)前融合環(huán)境中。所謂學(xué)前融合教育中的嵌入式教學(xué)是指以有效的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，選擇合適的嵌入時(shí)機(jī)，將教學(xué)計(jì)劃實(shí)施分布在學(xué)前融合環(huán)境中的日常活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換中，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童參與和學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)方法。1997年，嵌入式教學(xué)首次應(yīng)用于學(xué)前融合環(huán)境中，Wolery Anthony等人在學(xué)前融合環(huán)境中，通過(guò)培訓(xùn)普通教師運(yùn)用嵌入式教學(xué)對(duì)三名特殊兒童實(shí)施教學(xué)并取得良好效果。此后，嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合環(huán)境中運(yùn)用范圍更廣，其有效性得到進(jìn)一步證實(shí)，并出現(xiàn)了新的教學(xué)策略，如基于活動(dòng)的教學(xué)（activitybased instruction）、基于過(guò)渡環(huán)節(jié)的教學(xué)（transition-based teaching）等。

在學(xué)前融合教育嵌入式教學(xué)的實(shí)踐中，展現(xiàn)出系統(tǒng)性、自然性、靈活性等特點(diǎn)。一方面在實(shí)施教學(xué)前教師需制訂教學(xué)計(jì)劃，另一方面在自然的情境中教師可以根據(jù)幼兒的狀況實(shí)時(shí)教學(xué)、靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，其中教學(xué)計(jì)劃應(yīng)明確“教什么、何時(shí)教、怎樣教、怎樣評(píng)估”等四個(gè)問(wèn)題。有研究者將這種教學(xué)方法稱(chēng)為“自然主義教學(xué)”或“隨機(jī)教學(xué)”，這兩者都強(qiáng)調(diào)幼兒主導(dǎo)，基于幼兒的興趣發(fā)起教學(xué)。嵌入式教學(xué)中，盡管教師最大程度地利用幼兒主動(dòng)發(fā)起的教學(xué)機(jī)會(huì)，但教師也需遵循學(xué)前融合教學(xué)的系統(tǒng)性，這與更強(qiáng)調(diào)幼兒主導(dǎo)的自然主義教學(xué)不同，因此，將該方法稱(chēng)為嵌入式教學(xué)更為合適。

由于當(dāng)代特殊教育實(shí)踐中，運(yùn)用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）對(duì)特殊兒童實(shí)施的教學(xué)陷入刻板、煩瑣的境地且未建立起兒童現(xiàn)有水平評(píng)估—課程與教學(xué)目標(biāo)—成效評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，因此，嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣。

二、學(xué)前融合教育中嵌入式教學(xué)的實(shí)施及特征

嵌入式教學(xué)的實(shí)施主要包括前期準(zhǔn)備、計(jì)劃制訂、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估與追蹤五個(gè)部分，每個(gè)部分又包含一系列具體內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。其中，目標(biāo)制定、實(shí)施場(chǎng)景、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)與追蹤構(gòu)成了嵌入式教學(xué)的四大核心要素。

（一）目標(biāo)制定：以普通教學(xué)和IEP目標(biāo)為基礎(chǔ)，由普通教師和特教教師共同制定

圖1 嵌入式教學(xué)方案制定與實(shí)施流程[5]

嵌入式教學(xué)方案的制定和實(shí)施應(yīng)基于幼兒的當(dāng)前興趣和需要，因此，首先，結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷、家長(zhǎng)和教師的反饋及攝像機(jī)記錄等資料，形成對(duì)幼兒的全面和詳細(xì)評(píng)估，確定幼兒的教育需要。然后，將特殊兒童教學(xué)目標(biāo)與普通班級(jí)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。最后，結(jié)合IEP設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，由特教教師與普通教師共同制定嵌入式教學(xué)目標(biāo)。此外，嵌入式教學(xué)目標(biāo)界定必須清晰，否則當(dāng)特殊兒童在教學(xué)實(shí)施中有回應(yīng)時(shí)可能得不到及時(shí)的教學(xué)服務(wù)。

（二）實(shí)施場(chǎng)景：以嵌入活動(dòng)類(lèi)型為依托，與課堂活動(dòng)互不干擾

在早期教學(xué)實(shí)踐中，嵌入式教學(xué)多應(yīng)用于半天或全天融合班級(jí)，也用于社區(qū)幼兒園、私立幼兒園、特殊教育課堂，其實(shí)施場(chǎng)景多樣、靈活，如課堂活動(dòng)、日?；顒?dòng)或活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換場(chǎng)景等。嵌入場(chǎng)景的選擇應(yīng)慎重，因其會(huì)影響嵌入教學(xué)的次數(shù)。

嵌入式教學(xué)實(shí)施場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)十分重要?；谔厥庥變旱慕虒W(xué)目標(biāo)，實(shí)施場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)包括人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在人文環(huán)境方面，教師可將發(fā)展程度較好的幼兒安排到特殊幼兒旁邊，以同伴介入的形式，幫助特殊幼兒達(dá)成教育目標(biāo)；在教室環(huán)境方面，教師可以把與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的材料布置在墻面上，讓特殊幼兒可在課堂外以簡(jiǎn)單自然的方式學(xué)習(xí)目標(biāo)技能。嵌入式教學(xué)實(shí)施場(chǎng)景的選擇應(yīng)考慮嵌入活動(dòng)的類(lèi)型，選擇易于嵌入的場(chǎng)景，尋找在實(shí)施場(chǎng)景中嵌入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，符合教學(xué)計(jì)劃中確定的嵌入次數(shù)，以確保干預(yù)實(shí)施和課堂活動(dòng)之間互不干擾。

（三）教學(xué)策略：以響應(yīng)提示方法為核心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略

嵌入式教學(xué)教學(xué)策略中關(guān)鍵的組成部分是通過(guò)逐漸撤出響應(yīng)提示為教學(xué)的實(shí)施提供支持。響應(yīng)提示是指由教師發(fā)出指令、根據(jù)幼兒的反應(yīng)給予強(qiáng)化或糾錯(cuò)的方法，貫穿于教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。它的目的是幫助幼兒在教學(xué)實(shí)施中完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)策略實(shí)施的效果發(fā)揮重要的作用。嵌入式教學(xué)中許多教學(xué)策略中都包括響應(yīng)提示方法并得到廣泛運(yùn)用，比如固定時(shí)間延遲（constant time delay，CTD）、及時(shí)刺激（simultaneous prompting，SP）、漸進(jìn)時(shí)間延遲（progressive time delay，PTD）、從多到少提示（most to least prompting）等。與其他教學(xué)策略相比，CTD更加廣泛有效地應(yīng)用于教授不同類(lèi)型的學(xué)前特殊兒童。因?yàn)榻處熤恍枵莆涨度胩崾竞蜁r(shí)間延長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)單易行。教學(xué)策略的選擇應(yīng)綜合考慮幼兒的類(lèi)型、活動(dòng)類(lèi)型和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)施的情況靈活調(diào)整不適宜的教學(xué)策略。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與追蹤：實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期追蹤相結(jié)合

教學(xué)實(shí)施后，教師需定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，確定教學(xué)的有效性，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化或調(diào)整。同時(shí)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行追蹤和監(jiān)控，提高教學(xué)效果的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)和教師實(shí)施忠誠(chéng)度。研究發(fā)現(xiàn)，若教師能夠依據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，則其更能滿足幼兒當(dāng)前需要。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多采取整齊劃一、診斷性的評(píng)價(jià)，而嵌入式教學(xué)在自然教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，如集體教學(xué)活動(dòng)或日常活動(dòng)等。教師不會(huì)立即對(duì)幼兒當(dāng)下反應(yīng)給予反饋，而是記錄其回答的正確率，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（五）學(xué)前融合教育中嵌入式教學(xué)實(shí)施的特征

嵌入式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中有以下特征：（1）明確目標(biāo)：嵌入式教學(xué)實(shí)施前需根據(jù)對(duì)幼兒的綜合評(píng)估，包括幼兒能做什么、喜歡做什么，并考慮在哪些場(chǎng)景中嵌入更加有效，制定具體的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）教學(xué)實(shí)施適用學(xué)前融合教學(xué)情境：教學(xué)實(shí)施前，需充分了解幼兒園的一日活動(dòng)內(nèi)容，選擇幼兒喜歡并且教學(xué)實(shí)施易于嵌入的教學(xué)場(chǎng)景，從而準(zhǔn)確掌握嵌入時(shí)機(jī)和頻率；如未找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師可以單獨(dú)提供特殊教育機(jī)會(huì)補(bǔ)充教學(xué)。（3）教學(xué)分布于多個(gè)活動(dòng)之中：傳統(tǒng)教學(xué)集中于一個(gè)環(huán)節(jié)，嵌入式教學(xué)實(shí)施的在時(shí)間和活動(dòng)上是分散的，分布于多個(gè)活動(dòng)之中，教師需制訂詳細(xì)計(jì)劃以確保既能滿足特殊幼兒的需要又不干擾課堂教學(xué)進(jìn)行。（4）有效的教學(xué)策略支持：在初始階段，教師應(yīng)多使用響應(yīng)提示方法，糾正錯(cuò)誤，提供自然強(qiáng)化物，逐步達(dá)成教學(xué)效果。（5）實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施：根據(jù)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，比如降低和提高目標(biāo)難度等。

三、嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效果

在學(xué)前融合情境中，嵌入式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。已有關(guān)于嵌入式教學(xué)有效性的研究主要集中于幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)及動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)三方面，以下將從這三方面對(duì)嵌入式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和梳理。

（一）嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前特殊兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)效果

嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前融合班級(jí)中特殊兒童認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)影響的研究相對(duì)較多，主要集中于幼兒語(yǔ)言、前書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)、命名等技能，并可有效促進(jìn)特殊兒童對(duì)以上技能的獲得和維持。

在語(yǔ)言技能方面，嵌入式教學(xué)可有效提高語(yǔ)言發(fā)展遲緩幼兒的語(yǔ)言和識(shí)字能力，并其效應(yīng)也能夠泛化和維持。在Horn等的研究中，教師以小組活動(dòng)形式運(yùn)用建模和積極響應(yīng)教學(xué)，教會(huì)特殊幼兒說(shuō)“火車(chē)”一詞，隨著教學(xué)的進(jìn)行，特殊兒童能夠給予回應(yīng)，且回答“火車(chē)”的正確率逐步增加。嵌入式教學(xué)不但可以提高幼兒回答問(wèn)題的次數(shù)和正確率，還能提高其維持多人對(duì)話的能力。[2]在前書(shū)寫(xiě)技能方面，也十分有效。Grisham-Brown等對(duì)幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)三名幼兒中兩名達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一名幼兒與基線期比取得明顯進(jìn)步。嵌入式教學(xué)也可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)技能的提高。Horn等研究表明，嵌入式教學(xué)可以有效提高特殊兒童的數(shù)數(shù)能力。也有研究者使用CTD進(jìn)行教學(xué)，如Daugherty等將計(jì)數(shù)目標(biāo)嵌入課堂活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)CTD對(duì)于提高幼兒計(jì)數(shù)能力十分有效。[3]除數(shù)數(shù)之外，嵌入式教學(xué)還可以促進(jìn)幼兒掌握其他數(shù)學(xué)內(nèi)容，如在Johnson和McDonnell的研究中，通過(guò)在反饋教學(xué)策略中呈現(xiàn)閃存卡的方式讓幼兒學(xué)習(xí)從0數(shù)到9和比較兩個(gè)數(shù)的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊兒童不但能夠從0數(shù)到9，并且理解了“大于”的概念，能夠比較兩個(gè)數(shù)的大小。也有研究表明，嵌入式教學(xué)可以幫助幼兒對(duì)事物命名和分類(lèi)，Wolery等人培訓(xùn)教師在課堂上采用CTD對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果表明幼兒能夠在課堂上達(dá)成閱讀視覺(jué)單詞、活動(dòng)命名和食品分類(lèi)等教學(xué)目標(biāo)。[4]

（二）嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前特殊兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)效果

在各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)中，社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型匹配度最高，也是教師制定最多的教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型之一。嵌入式教學(xué)可以有效提高學(xué)前融合班中特殊兒童的社會(huì)交往能力，如參與互動(dòng)、溝通對(duì)話、模仿和游戲技能等。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施嵌入式教學(xué)后，特殊兒童舉手回答問(wèn)題次數(shù)逐漸增多，且能通過(guò)媒介主動(dòng)發(fā)起求助。Johnson和Mcdonnell的研究中，教師使用及時(shí)提示和反饋教學(xué)策略教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特殊兒童在課堂上遇到困難時(shí)，能夠通過(guò)“幫助”標(biāo)識(shí)向教師尋求幫助，并且能泛化到其他的活動(dòng)中 。Malmskog和McDonnell研究發(fā)現(xiàn)，嵌入式教學(xué)可以提高特殊兒童在區(qū)域活動(dòng)中的積極參與水平。McBride和Schwartz研究也得到了類(lèi)似的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)使用嵌入式教學(xué)后，特殊兒童與教師和同伴互動(dòng)水平均得到提高。[5]Macey和Bricker使用單一被試AB設(shè)計(jì)，對(duì)3名特殊兒童實(shí)施嵌入式教學(xué)，研究中幼兒在發(fā)起合作活動(dòng)、輪流對(duì)話以及小組活動(dòng)中做出適當(dāng)反應(yīng)的能力和溝通交往能力均得到提高。[6]研究表明，在學(xué)前融合班級(jí)中，將自然環(huán)境教學(xué)法和作業(yè)治療法應(yīng)用于嵌入式教學(xué)可提高幼兒的溝通能力。在Garfinkle和Schwartz研究中，教師通過(guò)建模引導(dǎo)幼兒與小組成員交流，發(fā)現(xiàn)特殊兒童模仿同伴和與同伴交流的能力均得到提升。也有研究者將社會(huì)交往目標(biāo)嵌入游戲中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)使用建模、提示教學(xué)策略后，社會(huì)交往障礙兒童與普通兒童之間對(duì)話數(shù)量和質(zhì)量均得到提高。

（三）嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前特殊兒童動(dòng)作發(fā)展的促進(jìn)效果

除認(rèn)知技能和社會(huì)技能外，嵌入式教學(xué)還可以提高學(xué)前融合教學(xué)中特殊幼兒動(dòng)作技能的習(xí)得、維持及泛化。Fox和Hanline研究表明，嵌入式教學(xué)可以提高幼兒的目標(biāo)動(dòng)作技能，研究中幼兒將物體裝進(jìn)容器、拿出物體和雙手握住物體的技能均得到提高。Horn等的研究也支持了該結(jié)論，在研究中幼兒的傾倒動(dòng)作、抓握物體的動(dòng)作技能均得到提高。[7]還有研究者研究了哪一種教學(xué)策略對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的有影響，Venn等采用PTD對(duì)特殊幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)同伴的模仿行為進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)策略可以提高特殊兒童對(duì)同伴新動(dòng)作的模仿，并且模仿基本沒(méi)有錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)同伴動(dòng)作模仿水平的增加會(huì)泛化到其他動(dòng)作中，如精細(xì)動(dòng)作。Grisham-Brown等使用反應(yīng)提示策略對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特殊幼兒在動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)上均取得進(jìn)步，如根據(jù)指令做動(dòng)作、開(kāi)關(guān)設(shè)備、抓握小物品等。

嵌入式教學(xué)作為一種靈活、有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)前融合教育中特殊兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及動(dòng)作發(fā)展等具有促進(jìn)作用。

四、運(yùn)用建議

鑒于嵌入式教學(xué)在國(guó)際上的廣泛運(yùn)用及其良好效果，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育的有效開(kāi)展，可以將嵌入式教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐中。

（一）嵌入式教學(xué)方案制定：基于幼兒的障礙類(lèi)型與兼顧學(xué)前融合環(huán)境

從嵌入式教學(xué)構(gòu)成要素角度看，教學(xué)中目標(biāo)制定、活動(dòng)類(lèi)型和嵌入學(xué)習(xí)次數(shù)的選擇均應(yīng)基于幼兒的障礙類(lèi)型并適應(yīng)學(xué)前融合教學(xué)環(huán)境。

首先，目標(biāo)制定應(yīng)考慮不同障礙類(lèi)型幼兒的主要缺陷，聚焦于特殊幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)的提高，目標(biāo)制定還應(yīng)貼近特殊幼兒獨(dú)特的最近發(fā)展區(qū)，制定對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)；并且，目標(biāo)的制定應(yīng)考慮學(xué)前融合教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)的實(shí)施既能滿足特殊兒童的需要，同時(shí)又不干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。其次，在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的選擇上，應(yīng)選擇提供較多教學(xué)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，如活動(dòng)之間的過(guò)渡、如廁、點(diǎn)心時(shí)間、循環(huán)活動(dòng)，而非入園、離園和自由活動(dòng)，活動(dòng)之間的過(guò)渡和如廁是嵌入教學(xué)機(jī)會(huì)最多的場(chǎng)景。最后，嵌入機(jī)會(huì)的選擇取決于特殊幼兒的目標(biāo)而非障礙類(lèi)型，因?yàn)闅埣灿變汉推胀ㄓ變涸谇度氪螖?shù)上沒(méi)有顯著差異，嵌入的次數(shù)應(yīng)基于特殊幼兒是否需要學(xué)習(xí)此目標(biāo)技能。

（二）嵌入式教學(xué)實(shí)施：實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

從嵌入式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的角度看，教學(xué)實(shí)施時(shí)需及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。首先，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更多放在有難度、過(guò)程慢的任務(wù)中。當(dāng)教學(xué)效果一直不能達(dá)到期望的狀態(tài)時(shí)，需要調(diào)整任務(wù)難度和趣味性，提高目標(biāo)技能的達(dá)成率，且難度高的任務(wù)應(yīng)分散在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；教學(xué)目標(biāo)較易達(dá)成時(shí)，要考慮提高目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。再者，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，若教學(xué)中特殊兒童在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)錯(cuò)誤較多，則不能立即進(jìn)入下一階段，而應(yīng)等待至幼兒表現(xiàn)穩(wěn)定或調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師在提供強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)確定此方法能夠引發(fā)幼兒反應(yīng)并且最好能夠做出正確的回答。隨著教學(xué)的進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)幼兒反應(yīng)和需要改變強(qiáng)化量和強(qiáng)化頻率。教師也可列出能夠引起特殊幼兒正確反應(yīng)的強(qiáng)化物，改變強(qiáng)化方式，以避免特殊幼兒對(duì)強(qiáng)化失去興趣。

（三）嵌入式教學(xué)實(shí)證研究：以實(shí)證支持應(yīng)用

從嵌入式教學(xué)實(shí)證研究的角度，未來(lái)研究應(yīng)探究嵌入式教學(xué)在不同情境下的有效性，分析影響其有效性的因素。比如，嵌入式教學(xué)在不同障礙類(lèi)型幼兒、不同教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用的有效性，以及嵌入式教學(xué)的泛化和長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)、影響嵌入式教學(xué)有效性的因素以及嵌入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最佳時(shí)機(jī)等。