● 楊毅靜

南京市后標營小學目前在校學生630名，共有4名特殊兒童隨班就讀。其中弱視1名，抽動癥1名，發(fā)育性障礙1名，注意力障礙1名。針對這一現(xiàn)狀，學校積極打造讓每一個孩子“微笑”的校園文化，為隨班就讀學生打造個別化教育支持體系，讓每一個特殊學生均能享受快樂而優(yōu)質的校園生活。

一、營造氛圍，實施四個“優(yōu)先”

學校始終堅持悅納每一位學生，欣賞每一位學生，成就每一位學生，幸福每一位學生，對于隨班就讀的學生實施“四優(yōu)先”悅納行動。

“優(yōu)先”介入了解。學校特別安排了有愛心、責任心強的骨干教師擔任隨班就讀學生的任課教師，并要求正副班主任要“優(yōu)先”介入“三了解”，即在開學前家訪中了解學生的家庭與生活狀況、了解學生的成長過程、了解學生的病因障礙,為隨后的個別化教學打下基礎。

“優(yōu)先”安排座位。所有隨班就讀學生的座位，由班主任與學生家長共同協(xié)商，從科學與特別關照的角度適性安排。同時以此為教育資源，在班級學生中進行互助愛心教育，安排學生定期輪流與他們同桌，教育與培養(yǎng)學生們樂于助人的好品質。三年級的Y同學是一位視障兒童。因此老師們把他的座位安排在離黑板最近的地方。每當寫作業(yè)時，還安排其他同學輪流幫助他，做他的小老師。低年級時，他因為認拼音有困難，課間老師還安排同學陪著他一起閱讀。

“優(yōu)先”課堂展示。教師在課堂上多采用“鼓勵+幫助”的方式，調動隨班就讀學生學習的積極性，增強獲得感，讓他們也有機會向全班匯報展示學習成果。

“優(yōu)先”選擇活動。教師根據(jù)隨班就讀學生身體發(fā)展需要和個人的興趣愛好，優(yōu)先讓他們選擇自己喜歡的社團活動。在豐富多彩的活動中，他們不但學得興趣盎然，而且還能一展所長。這些活動成了他們自信的源泉，更成為他們個性得以張揚的舞臺。

隨班就讀學生除了需要特殊的幫助與關懷外，更多的時候他們期望能有“同行”的伙伴。課堂上，他們期望能與其他同學一起合作，參與討論。課間，他們想與伙伴們共同快樂玩耍。放學后，他們也很樂于參加班級的衛(wèi)生勞動。老師們、同學們都以微笑和溫情，真心地接納他們，讓他們自然地融入班級正常的學習生活中。

二、研究需求，精準設計教學目標

因材施教是教育的基本原則，我們對隨班就讀學生教育的著力點則落在個別化教育方案的制訂與實施、學校課程的完善和調整之上。國家課程中，以課程調整為主要手段，降低教學難度，精簡內容，調整教學方式，進行特殊評價。由于普通課程的設計沒有考慮隨班就讀學生的需求，學校要求隨班就讀學生的任課教師要根據(jù)實際情況，對課程和教材進行調適、修改、簡化或替代，使其符合隨班就讀學生學習的標準，能滿足隨班就讀學生學習的需求。調整課程從學習內容的調整、教學方式的調整、學習評價的調整等多方面展開。

（一）了解個案，制訂個別化教育計劃

針對隨班就讀學生的個體需求，制訂個別化教育計劃（IEP），主要由三大部分內容組成：其一，班主任填寫“后標營小學隨班就讀學生個別化教育計劃（一）”，內容包括學生基本信息、監(jiān)護人信息和學生的發(fā)展現(xiàn)狀（見表1）。各項目中隨班就讀學生的障礙情況、重要的個人特征、優(yōu)勢強項、感興趣的領域或科目、以往學業(yè)表現(xiàn)情況等都要一一描述，在分析學生優(yōu)、弱勢能力基礎上，評估其障礙狀況對其在普通班級學習、生活的影響，并進行需求分析。其二，各科任教老師填寫“后標營小學隨班就讀學生個別化教育計劃（二）”，內容包括已有水平、情緒行為觀察描述、實施涉及的項目目標、策略措施、特殊需要支持與服務、每一單元目標調適。其中有對普通學生的總目標，還有對隨班就讀學生的學業(yè)目標、行為習慣目標和情緒心理目標以及策略措施（見表2）。其三，各科任教老師每周填寫“后標營小學隨班就讀學生課程調適記錄表”，包括教學內容（標準）、修改（簡化）和效果等方面（見表 3）。實踐中，教師要善于做隨班就讀學生發(fā)展的評估師，幫助學生找到發(fā)展的起點，為教學調整提供依據(jù)。

表1 后標營小學隨班就讀學生個別化教育計劃（一）填表人： 填寫日期： 學校領導簽字：

表2 后標營小學隨班就讀學生個別化教育計劃（二）

表3 后標營小學隨班就讀學生課程調適記錄表學生 性別 班級 科目 類別 記錄人

（二）找出差異，調整教學目標和內容

教材都是按照普通學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難編排的，調整教學內容要考慮到隨班就讀學生的可接受性。在集體課程中，根據(jù)隨班就讀學生差異，考慮隨班就讀學生的可接受性，降低要求，刪除過難的內容，補充貼近他們生活、感興趣的內容，反復強化、鞏固最基本的知識技能。

以隨班就讀學生Y為例。中年級語文課標的要求是對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；累計識字2500個左右，會寫1600個左右。該生的診斷為先天性弱視，任教老師將具體目標調整為：（1）能在老師的幫助下進行識字；（2）能正確書寫生字；（3）能安靜地抄寫課文；（4）習作能寫一段話。

以L同學為例。六年級數(shù)學上冊第一單元“長方體和正方體”教學內容有認識長方體、正方體的特征，了解體積（容積）的意義，探索并理解長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，進一步積累學習空間與圖形的經驗。L同學為先天性抽動癥，教學內容調整為：掌握長方體和正方體基本圖形的體積和表面積的計算方法；知道1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

以一年級的S同學為例。體育課教學目標調整為：能基本做出自然走、對準目標走的動作；能基本做出站立式起跑、快速跑的動作，跑時動作比較協(xié)調；能做出跳躍運動動作；能進行正面持輕物投擲的練習；對體育健康基礎常識相關內容感興趣，參與各種室內游戲活動。S同學患有多動癥，行為習慣目標調整為：上課能遵守規(guī)則，積極發(fā)言；不懂的請教老師、家長和同學；養(yǎng)成樂于鍛煉、勤于鍛煉的好習慣。情緒心理目標調整為：能用合適、禮貌的方式對待他人的關心，不隨意指責他人；會控制自己的情緒，能和同學友好、謙讓地相處。

（三）多種策略，輔助課程調整

了解個案 供圖 楊毅靜

隨班就讀學生參與普通課程學習，需要從他們的特殊需要出發(fā)，進行適應性調整，通過支持性的策略輔助其學習活動，幫助其獲得發(fā)展。以下以本校五年級輕度智障隨班就讀學生學習數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”一課為例，介紹可操作的課程調整支持性的策略。

1.利用提示卡，說因數(shù)、倍數(shù)

學生用12個同樣大的正方形拼出3種不同的長方形，并寫出3道乘法算式：4×3=12、6×2=12、12×1=12。前兩道算式學生模仿說。在此基礎上，請隨班就讀的學生根據(jù)出示的提示卡“（ ）是（ ）的因數(shù)，（ ）是（ ）的倍數(shù)”說出第三道乘法算式，降低對他的學習要求，讓他收獲自信。

2.分解步驟，學會找因數(shù)

當全班同學在學習單上獨立或小組共同完成任務“找出18的所有因數(shù)”時，給隨班就讀的學生分解步驟，制訂專門的學習單：1×18=18、2×（ ）=18、（ ）×（ ）=18，18 的因數(shù)有：1，2，（ ），（ ），9，18。讓他明確要一組一組地找，從兩邊向中間寫，降低了找一個數(shù)的因數(shù)的難度。

3.借助計算器，方便找倍數(shù)

出示學習單，找一個數(shù)的倍數(shù)。對隨班就讀學生來說，找一個數(shù)的倍數(shù)用乘法計算比較困難，因此可讓他利用計算器，提高計算速度。

（四）注重評價，調動學習積極性

伙伴共讀 供圖 楊毅靜

為了讓隨班就讀學生也能綻放光彩，獲得成功體驗，積極評價就顯得尤為重要。我校對于隨班就讀學生，一改普通的、單一的評價方式，采用多元評價方式。

同卷異形式。對于三年級的Y同學這位視障兒童，我們對他的評價方式是與其他學生同一張試卷、同一個標準，只是把他的試卷字體放大，便于該生能看清試題，方便書寫答題。

同卷異標準。對于低年級的隨班就讀學生，我們要求與普通學生同樣的試卷，只是在扣分標準上酌情降低。比如回答不完整，只要答出關鍵詞，便給予滿分；或者書寫不美觀不整齊，也不扣分。多動癥的孩子坐不住，測試時都會坐在老師旁邊答題。

異卷異標準。對于高年級隨班就讀學生，常用的書面筆試不能照搬普通學生考核的內容，一般在普通學生的試題基礎上加以調整，另出一張低難度的試卷，以掌握基礎知識為主。評價時采用等級和評語相結合的方式，以指出進步為主，同時考慮學生個性發(fā)展的特點，提出希望和努力的方向。

支持性評價。為了能客觀公正地評價隨班就讀學生的進步，調動隨班就讀學生的積極性，同時考慮到他們由于自身的缺陷帶來的感知、理解和表達上的不方便，教師對平時課堂上的反饋與考核多采用支持性評價，即用口語測試考查隨班就讀學生的口頭表達能力與應變能力、用實際操作考查他們的動手能力與解決問題能力、用小組活動匯報考查他們的合作能力、用訪談或問卷了解他們的學習興趣與態(tài)度等方面的情況。多樣而輕松的方式提高了隨班就讀學生的學習興趣。

對隨班就讀學生的評價注意揚長補短，因材而變。六年級的L同學，語文、英語都能跟上班級進度，可數(shù)學非常弱，所以他的語文、英語學科與普通學生是同卷同標準，數(shù)學是異卷異標準。

三、搭建舞臺，讓隨班就讀學生綻放精彩

學校設置了多種特色課程。體育課上開設輪滑、國際象棋等校本課程，組建籃球、乒乓球、羽毛球等校隊，讓每個學生都愛上運動，提高平衡能力，促進大腦發(fā)育。六年級的隨班就讀學生L就從運動中找到了自信。音樂課中的小樂器進課堂，科技課上的三模制作、拼搭創(chuàng)客，數(shù)學課上的數(shù)獨游戲等滲透在學科教學中的微課程，不但培養(yǎng)了學生手部小肌肉群的運動能力，更在動手實踐中培養(yǎng)了學生與人交往、協(xié)調合作、口頭表達等多種能力，受到隨班就讀學生的喜愛。傳統(tǒng)文化周、微笑軍事周、各年級主題整合周、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、輪滑節(jié)、研學游學等階段主題式的活動課程，豐富了學校教育資源。合唱、舞蹈、管樂、越劇、魔術、籃球、3D打印等20多個豐富多彩的社團，學生們可以自主報名、自主選擇，滿足了學生個性化的需求，也促進了隨班就讀學生的多樣性發(fā)展。

在隨班就讀工作中，通過為隨班就讀學生制訂并切實有效實施個別化教育計劃，我們看到，普特學生在融合教育這條路上得到了共同生長。