文/本刊記者 王左利

“芒市和許許多多深度貧困地區(qū)一樣，就像一個(gè)缺了一角的天空，缺師資，缺學(xué)習(xí)資源，而信息化把這個(gè)給補(bǔ)上了。”

與千里之外的廣東學(xué)生共上一堂課，這在地處邊疆的民族貧困地區(qū)云南省德宏傣族景頗族自治州芒市，已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。

老師和學(xué)生人手一臺平板電腦，學(xué)生們一邊聽老師指揮，一邊用手指在屏幕上滑動，投影儀上不斷切換老師和學(xué)生平板電腦上的內(nèi)容，教室的主屏幕上則播放著網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)時(shí)情況。屏幕上，廣東省佛山市順峰初級中學(xué)教師正在主講生物課?！斑@個(gè)問題我們請一位德宏州民族初級中學(xué)的學(xué)生來回答?！狈鹕降闹髦v老師提問后，德宏州民族初級中學(xué)的學(xué)生紛紛舉手作答。

改變教育的第一步

芒市是一個(gè)集邊境、山區(qū)、少數(shù)民族區(qū)域?yàn)橐惑w的貧困縣市。幾年前，按照教育部定點(diǎn)扶貧滇西的安排，中國教育科學(xué)研究院對口扶貧芒市。曾天山是中國教育科學(xué)研究院副院長，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任教育部滇西扶貧總領(lǐng)隊(duì)。向記者描述當(dāng)時(shí)芒市的教育情況時(shí)，他表示，在云南德宏州的16個(gè)市里，芒市的教育質(zhì)量位居后列。尤其是在英語和理工科教學(xué)中，缺師資的情況比較嚴(yán)重。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也不高,這是當(dāng)時(shí)芒市教育所面臨的基本狀況。

和許多邊遠(yuǎn)山區(qū)一樣，芒市的教育信息化基礎(chǔ)也非常薄弱。2015年芒市深入實(shí)施“發(fā)展教育脫貧”工程，市政府投入7000萬元，實(shí)施教育信息化工程，建設(shè)了教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)集成、大屏一體機(jī)、計(jì)算機(jī)教室、錄播教室、智慧課堂等一系列教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。

2016年初，芒市在試點(diǎn)院校搭建校園寬帶，保證班級均出口帶寬不低于20M，并配備無線網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)“無線班級”建設(shè)，到2017年4月，包括農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的全市所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)了通寬帶。

在信息化應(yīng)用上，他們面臨的首要問題是：機(jī)制怎么確立？他們引入了因地制宜的合作模式——和企業(yè)合作。芒市協(xié)調(diào)上海新課標(biāo)培訓(xùn)中心、恒坐標(biāo)集團(tuán)等社會力量，建立了4個(gè)信息化課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，通過捐贈建成了滇西首個(gè)“無線+iPAD”課堂，并促成愛學(xué)堂在線教育和其他信息化企業(yè)捐贈的數(shù)據(jù)資源庫和教學(xué)設(shè)備。這些舉措推動芒市的教育信息化水平邁上了一個(gè)新臺階。

針對一些重要應(yīng)用，他們提出“先用后買”的模式。即免費(fèi)試用企業(yè)所提供的信息化設(shè)施和應(yīng)用兩年，兩年中，企業(yè)派技術(shù)人員和學(xué)校、教師一起學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)校的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用?！捌髽I(yè)也比較認(rèn)同這種模式，他們也想做一個(gè)示范模板。”曾天山說。芒市引入教育信息化是以點(diǎn)帶面，從條件較好的學(xué)校開始實(shí)施一直擴(kuò)展到全市的所有中小學(xué)。

信息化能彌補(bǔ)發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的教育鴻溝，由于天然的資源配置，這種鴻溝非常大，必須通過人為的力量去努力，去彌補(bǔ)。

試點(diǎn)初期，芒市迅速完成試點(diǎn)學(xué)校近100名班級教師的培訓(xùn)，提升教師在課堂應(yīng)用中的信息技術(shù)水平。如芒市民族中學(xué)初中部數(shù)學(xué)教師邵維艷就研發(fā)出“教師指導(dǎo)下的碎片化自主學(xué)習(xí)”和“課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)”等新型教學(xué)模式。

同時(shí)，統(tǒng)一教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并推進(jìn)全市優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，以智慧教育學(xué)習(xí)平臺為中心，匯聚全省、全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)教育資源?！艾F(xiàn)在，芒市已逐步完善了教育資源和教學(xué)過程的云服務(wù)體系，并探索出一條利用信息化手段推動區(qū)域整體教育教學(xué)的發(fā)展之路?！痹焐秸f。

成為深度貧困地區(qū)教育的補(bǔ)天石

將信息化引入教育中后，芒市的教學(xué)效果發(fā)生了變化。“首先，芒市的成績在德宏州16個(gè)市中的排名提升了。尤其是語文和英語方面，學(xué)生的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步。”曾天山說。

曾天山表示，芒市教育中最大的短板是師資的缺乏，信息化的加入，讓學(xué)生們可以做日常師資下很難大規(guī)模實(shí)現(xiàn)的針對個(gè)性化的大量練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，各種信息化技術(shù)的加入，點(diǎn)燃了許多老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情。原來教師一直重復(fù)著過去的教學(xué)方法，有一部分教師是有厭倦感的。新的方式也讓學(xué)生們非常歡迎，他們覺得有樂趣了。“從成績上來看，信息化為芒市的教育做了‘乘法’。未來，芒市的教育還應(yīng)以落實(shí)問題為導(dǎo)向，用信息化撬動、帶動、推動芒市教育的創(chuàng)新發(fā)展?！?曾天山說。

2016年，一次針對教育信息化的全國性大會在芒市召開。會上，來自全國教育信息化領(lǐng)域的人聚集于芒市，探討芒市的教育信息化模式。“這次會議前，我們也在思考該用一個(gè)什么形容詞來表示信息化對芒市教育的作用和改變，最后我們用了補(bǔ)天石?！痹焐秸f，“之所以采用這個(gè)詞，是因?yàn)槊⑹泻驮S許多多深度貧困地區(qū)一樣，就像一個(gè)缺了一角的天空，缺師資，缺學(xué)習(xí)資源，而信息化把這個(gè)給補(bǔ)上了?！?/p>

芒市僅僅是諸多深度貧困地區(qū)的一個(gè)縮影。當(dāng)前，發(fā)展深度貧困地區(qū)的教育，信息化扮演什么角色？這些問題在網(wǎng)絡(luò)無限發(fā)達(dá)、資源無限豐富的今天更值得我們思考。

在芒市時(shí)，曾天山和他的團(tuán)隊(duì)做了一項(xiàng)調(diào)研。2016年9月，課題組對滇西片區(qū)九個(gè)州市的545所義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行了信息化發(fā)展?fàn)顩r的專題調(diào)查，問卷由“建、通、管、用、效”五個(gè)維度構(gòu)成，共計(jì)35個(gè)問題。這之后，這項(xiàng)調(diào)研在全國范圍內(nèi)開展。通過對不同地區(qū)的比較，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，滇西片區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校信息化發(fā)展仍處于“洼地”，呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展快、融合差、效益不理想等特點(diǎn)，具有全國貧困片區(qū)的共性特征。

在調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)了深度貧困地區(qū)在教育信息化方面存在的問題如下：

第一，把信息化當(dāng)作學(xué)科，當(dāng)作工具，而沒有深度融合；第二，把信息化當(dāng)作電教部門的業(yè)務(wù)，而不是全校的事情，每個(gè)教師需要開發(fā)的核心能力；第三，線上與線下學(xué)習(xí)脫節(jié)；第四，技術(shù)差距擴(kuò)大信息鴻溝、知識差距；第五，信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)更有效，對外語和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)比較有效。

基于此，他們提出對深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的幾條建議：一是要從戰(zhàn)略高度重點(diǎn)投入優(yōu)先發(fā)展，保證貧困地區(qū)教育信息化硬件裝備不低于全國平均水平；二是加強(qiáng)和改進(jìn)管理，著力提升教育信息化設(shè)備的利用率和使用效果；三是重視融合應(yīng)用，促進(jìn)信息化手段與教育教學(xué)的深度融合；四是探索創(chuàng)新以信息化引領(lǐng)貧困地區(qū)教育跨越發(fā)展的有效模式；五是做好教育精準(zhǔn)扶貧與教育信息化的結(jié)合，探索建立“政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動、教育需求、多方參與”的教育信息化扶貧長效保障機(jī)制；六是初步形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇與建設(shè)”的資源建設(shè)與共享模式；七是建設(shè)以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字學(xué)校，虛實(shí)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，打造城鄉(xiāng)教育命運(yùn)共同體，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動城鄉(xiāng)教育的組織變革，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，通過“同步課堂”“專遞課堂”“在線備課”“基于多媒體的教學(xué)”等多種形式，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)?！伴_齊課、開足課、開好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)。

“技術(shù)決定了教育的視野，孩子們的視野。過去我們說信息化能彌補(bǔ)發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的教育鴻溝，現(xiàn)在來看，由于天然的資源配置，這種鴻溝還是非常大，必須通過人為的力量去努力，去彌補(bǔ)?！痹焐秸f，深度貧困地區(qū)的教育信息化之路任重道遠(yuǎn)。