文 王曉霞

“全景”一詞來源于攝影術(shù)語，原意是將相機(jī)環(huán)360度拍攝的一組或多組照片拼接成一個(gè)全景圖像，其特點(diǎn)是全方位、真實(shí)、美好。在幼兒的成長發(fā)展過程中，“全景”是幼兒生動(dòng)、立體、全方位的成長方式，是對幼兒成長樣態(tài)的詮釋。幼兒的成長過程如同這幅全景圖像得來的過程，應(yīng)該是完整、生動(dòng)、立體而優(yōu)質(zhì)的。這就為我們當(dāng)下的幼兒園課程提出了一定的要求。

班本主題活動(dòng)是指以班級為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開發(fā)。我們班本主題活動(dòng)的實(shí)施不是一蹴而就的，也不是三分鐘熱度的結(jié)果，而是經(jīng)過仔細(xì)策劃、前期探索，最后在實(shí)際操作中修改、完善的。它應(yīng)符合以下特質(zhì)：

一、最佳的構(gòu)圖取景——班本主題選擇的適宜性

虞永平教授說：“適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則?！弊非筮m宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值指向。只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發(fā)展。那么我們該如何把握班本化主題活動(dòng)的適宜性呢？

班本主題活動(dòng)是針對班級內(nèi)部幼兒的特殊需要，完成其個(gè)性化目標(biāo)為指向的。它是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。這樣的全景式班本主題活動(dòng)，通過關(guān)注每一位幼兒的成長，建立個(gè)性成長平臺，由個(gè)體發(fā)展愿景出發(fā)，理性把握成長節(jié)律，以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為核心，給幼兒支持和幫助，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

我園的班本主題活動(dòng)是在《口袋課程》這一園本課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生和發(fā)展的。班本主題活動(dòng)可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要、感興趣的，尤其是在生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的急于解決的問題，應(yīng)被及時(shí)地納入課程和活動(dòng)中來。例如，“十一”國慶放假回來后，幼兒們議論著自己的見聞。有的幼兒介紹自己去了梁豐生態(tài)園，看到溫室里的許多植物長著千奇百怪的葉子，有神奇的豬籠草、光棍樹等。幼兒們接過這個(gè)話題開始議論紛紛，因?yàn)樵谶@一階段他們也看到了不少葉子。幼兒對自己身邊熟悉的葉子充滿了好奇。因此，大家決定一起來探究 “葉子”，于是圍繞葉子生發(fā)了一系列活動(dòng)。

在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，幼兒園的課程應(yīng)該是一種實(shí)踐、一種參與，也應(yīng)該是一種體驗(yàn)。這正是我園《童年口袋課程》的理念所在。

二、真實(shí)的構(gòu)圖入鏡——班本主題的真實(shí)性

對于班本主題活動(dòng)，最好的教育內(nèi)容就是來源于幼兒的興趣和真實(shí)生活，幼兒通過自己在真實(shí)生活和情境中的探索與發(fā)現(xiàn)形成真實(shí)的問題和規(guī)律等。此外，班本主題活動(dòng)還包括與材料的互動(dòng)，與同伴、老師、家長的互動(dòng)等。例如，大班主題活動(dòng)“有趣的報(bào)紙”，幼兒園這么多報(bào)紙能否發(fā)揮點(diǎn)價(jià)值呢？幼兒眼中的報(bào)紙會(huì)是什么樣的呢？出于這樣的思考，我們將報(bào)紙投放給幼兒，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙——我們的生活中常見的材料，成了幼兒純玩游戲中的寶貝材料。幼兒們時(shí)常拿著報(bào)紙玩各種游戲：鋪在地上玩“過家家”的游戲，把報(bào)紙做成扇子、裙子、船、飛機(jī)等等。最好的課程應(yīng)該是與真實(shí)生活相接近的，既來源于生活，又服務(wù)于生活。我們發(fā)現(xiàn)報(bào)紙與幼兒的日常生活也密切聯(lián)系著。于是，我們和幼兒圍成圈，一起聊：報(bào)紙有什么用？報(bào)紙有哪些種類？報(bào)紙是怎么做成的呢？幼兒對于“報(bào)紙”有著許許多多的問題，帶著這些問題，“有趣的報(bào)紙”這一主題活動(dòng)生成了。幼兒的學(xué)習(xí)是在與報(bào)紙這一材料的相互關(guān)系中發(fā)生的合作性社會(huì)行為，其中幼兒與教師、同伴、家長的互動(dòng)，以及與操作材料、自然、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)成了幼兒重要的認(rèn)知關(guān)系網(wǎng)。在這一過程中，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了聯(lián)系，他人的經(jīng)驗(yàn)與自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了聯(lián)系，引發(fā)的是幼兒真實(shí)的興趣，產(chǎn)生的是真實(shí)的體驗(yàn)。

三、視角的不斷拓展——班本主題活動(dòng)的立體性

全景理念下班本主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是呈開放式的，是與幼兒一起不斷成長的。教師可以根據(jù)本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，靈活選擇和調(diào)整主題內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)滿足不同幼兒的發(fā)展需求，適應(yīng)不同需求的幼兒和教師的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性要求。如：“有趣的報(bào)紙”這一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行了一周，主題活動(dòng)一開始還是挺順利的，從認(rèn)識報(bào)紙開始，通過和幼兒討論最終分成了制作報(bào)紙組、讀報(bào)組和送報(bào)組等幾組。在讀報(bào)組的活動(dòng)中，從幼兒已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)入手，我們很快知道了從哪里找到報(bào)紙的名字、日期等，知道了報(bào)紙上有圖片、文字、圖表、二維碼、廣告等。但是我們面臨的問題也很嚴(yán)峻，那就是幼兒還不認(rèn)識字，文字新聞對于他們來說就像天書。于是，通過討論，我們從看圖片講新聞和復(fù)述新聞入手，希望幼兒通過這些辦法能簡單地讀一份報(bào)紙?；顒?dòng)的第二天，在家長的幫助下幼兒能簡單地把報(bào)紙上的一小塊內(nèi)容講出來?；顒?dòng)進(jìn)行到這里遇到了一個(gè)問題：復(fù)述和看圖片講新聞必須要在大人的協(xié)助下才能完成，而且在這個(gè)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，大班幼兒僅僅只能看懂上面簡單的內(nèi)容，很少能進(jìn)行聯(lián)想，從這個(gè)方面來說，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏并不能有效地將看到的東西通過語言組織起來。所以，這個(gè)讀報(bào)的活動(dòng)對于幼兒來說是有一定的難度的。但是經(jīng)過思考和審議之后，我們覺得讀報(bào)還是有用的，只是方式可能要換一下，于是就改在日常生活中來進(jìn)行，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，請家長們提前幫助幼兒準(zhǔn)備好一段新聞。主題活動(dòng)結(jié)束后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒讀報(bào)的能力有了明顯的提升，同時(shí)幼兒們在集體面前更好地展示了自己。班本主題活動(dòng)不能僅僅滿足于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，還要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)、需要等及時(shí)生成新的內(nèi)容，要保證活動(dòng)是立體式的。

四、全息的攝影方式——班本主題活動(dòng)的多維性

幼兒的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，在此過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不是單向地向幼兒傳遞信息，而要盡可能為幼兒提供學(xué)習(xí)的線索，搭建學(xué)習(xí)的支架，并通過一系列富于挑戰(zhàn)性和研究意義的、具有發(fā)展價(jià)值的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在探索中自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并最終解決問題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在班本主題活動(dòng)中，幼兒是小主人，真正實(shí)現(xiàn)了以幼兒為活動(dòng)主體。幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師與幼兒是平等的，兩者的關(guān)系是相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長。分組活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒圍坐在一起，創(chuàng)設(shè)的氛圍是舒適、溫馨的，在這樣的環(huán)境下，幼兒真正可以大膽地表達(dá)自己的想法。在“葉子”這一主題活動(dòng)中，教師傾聽每個(gè)幼兒的想法，理解幼兒談話的內(nèi)容，和幼兒一起記錄討論的結(jié)果，并且從幼兒的視角去思考、理解問題。幼兒在尋找葉子的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)蔬菜也是有葉子的，有的幼兒說菜葉子可以吃，那什么菜葉子可以吃呢？又怎么吃呢？一系列的問題隨之而來，幼兒們紛紛討論。在幼兒們的討論下，我們又開展了腌白菜的活動(dòng)，在洗白菜、撕白菜、腌白菜、收拾菜葉這一系列過程中，幼兒是整個(gè)活動(dòng)的小主人，教師僅作為支持者。整個(gè)活動(dòng)中幼兒和教師一起學(xué)習(xí)，幼兒提出問題，師幼一起解決問題并進(jìn)行分享。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師和幼兒的關(guān)系更加親近、和諧。幼兒和教師就像朋友一樣，一起談話，一起分享，一起成長。這些活動(dòng)都沒有局限在一個(gè)特定的領(lǐng)域之內(nèi)，而像“全息”的攝影方式一樣，是全方位的。

國家督學(xué)成尚榮先生說：“既然班本課程仍然屬于課程范疇，那就必須具備課程的規(guī)定性，因此，班本課程的規(guī)范性是個(gè)亟待研究的問題。”此外，我們還得關(guān)注班本主題活動(dòng)的獨(dú)特性，以及不同年齡段幼兒班本主題活動(dòng)的特殊性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全景成長的美好愿景。