文 金 丹

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中的“驛站”，為各個活動的有序開展提供了支持，讓各個活動之間的銜接更加流暢、自然，因此，過渡環(huán)節(jié)具有其獨(dú)特價值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動，盡量減少和避免不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！钡谄綍r的教育實踐中，不可避免地會出現(xiàn)不必要的過渡環(huán)節(jié)以及集體等待的現(xiàn)象。教師如何將這些環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)巧妙地設(shè)計成一些小活動展現(xiàn)出來，就成為我們思考的關(guān)鍵。我們力求通過合理安排幼兒的一日生活，在有限的時間內(nèi)追求教育效果的最大化。

一、一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題

通過對一日活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)各班的過渡環(huán)節(jié)主要包含以下時刻：入園時刻、點(diǎn)名時刻、如廁時刻、喝水時刻、集體活動前的安靜時刻、進(jìn)餐時刻以及離園時刻。不同的銜接時刻有其自身的特點(diǎn)，需要具體問題具體分析，我將從以下三個方面進(jìn)行剖析。

（一）從組織主體來看，教師缺乏教育認(rèn)知

作為班級的管理者與主心骨，教師的教育素養(yǎng)對幼兒來說有著舉足輕重的作用，部分教師會將銜接時刻作為自己的備課時間，而忽視其教育價值。例如，早上來園后，一些教師忙著準(zhǔn)備當(dāng)天的教具，整理班級材料，與幼兒缺乏基本的互動。還有的教師會將銜接時刻作為自己的放松期，例如，集體活動后幼兒的喝水時刻，教師就完全放手，在管理上過于松散，幼兒的紀(jì)律觀念也就更淡薄了，導(dǎo)致有的幼兒由于缺乏引導(dǎo)，在座位上無所事事，不一會兒教室就鬧哄哄的，亂成一片。

因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動中節(jié)奏更替的需要，也是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動節(jié)奏更替的需要，要做到一日生活中動靜交替的原則。

（二）從組織形式上看，方法過于單一

每當(dāng)一個活動向另一個活動過渡時，教師的指令性語言便會增多，如：“該排隊了”“該喝水了”，這種形式其實調(diào)動不起幼兒的積極性。也有的教師會選擇一些有趣的手指游戲與幼兒分享，但是當(dāng)做完一個手指游戲，幼兒分批去盥洗、喝水后，再繼續(xù)下一個游戲就有難度了。簡單易上手的手指游戲?qū)τ谛　⒅邪嘤變鹤饔幂^為明顯，但大班幼兒的好奇心重，有強(qiáng)烈的求知欲望，喜歡自己動手動腦操作材料，而不是追隨教師的指令統(tǒng)一進(jìn)行操作。因此，過渡環(huán)節(jié)的形式太過單調(diào)，幼兒在高控制與不控制這兩個極端面前，無法釋放天性。

（三）從組織對象來看，易發(fā)生安全隱患

從活動實施的對象來看，大班幼兒的自我意識、規(guī)則意識開始逐漸形成，能夠初步認(rèn)識到自己在班級的位置，并形成對自我的看法；大班幼兒的社會交往能力逐步提高，和同伴在交往過程中的合作能力、社會能力以及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力均有了一定的發(fā)展，但仍然會以自我為中心，因此，在比較松散的過渡環(huán)節(jié)中，在教師目光不及的地方，往往會發(fā)生一些小糾紛。

二、優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的策略

一日活動皆教育。針對以上問題，筆者認(rèn)為，不應(yīng)單純減少銜接時刻的時間長度，而要在許多場合中適當(dāng)延長過渡時間；不應(yīng)將銜接時刻安排得緊湊，而要讓它的節(jié)奏適當(dāng)?shù)厮删徬聛怼Ｔ阢暯訒r刻可以通過幼兒喜聞樂見的形式來開展一些活動，同時做到主題集中、目標(biāo)具體明確、內(nèi)容簡潔，從而使活動更加精致、凝練，既豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，又能調(diào)動幼兒的積極性，減少等待時間，建立起良好的常規(guī)習(xí)慣。

（一）巧用音樂，轉(zhuǎn)換信號

每當(dāng)有音樂響起時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒總會從專注的游戲與活動中抬起頭，尋找音樂的來源，可見幼兒對音樂的敏感度有多高。于是，我們可以將音樂作為向幼兒發(fā)送各種指令的信號，讓幼兒在舒緩或者歡快的音樂中完成過渡環(huán)節(jié)任務(wù)，從而形成良好的秩序感，避免消極等待的現(xiàn)象。例如，在組織幼兒如廁時，使用音樂《火車轟隆隆》，提醒幼兒像火車車廂似的排好隊，一個接一個，不爭不搶；在離園時，播放音樂《回家啦》，根據(jù)歌詞“玩具回家啦，積木回家啦……”，督促幼兒將玩具和積木放回指定的地方，讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

（二）豐富游戲，減少等待

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，合理安排一日生活?！币虼耍谶^渡環(huán)節(jié)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲內(nèi)容，讓幼兒鍛煉肌肉的靈活度，不斷調(diào)整自己的行為模式和態(tài)度。在一日活動中教師要善于觀察幼兒的興趣點(diǎn)，尋找簡單、易操作、娛樂性強(qiáng)而又相對安靜，能夠讓幼兒動靜結(jié)合的小游戲，以迅速吸引幼兒的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒。

例如，上面提到的手指游戲不受空間和場地的限制，可以經(jīng)常使用；而選材方便、種類多元化的民間游戲也是教師的取材之一。我班生活區(qū)中就投入了挑花線的材料，深受幼兒喜愛；還有“剪刀、石頭、布”“拍手背”“蚊子?！薄笆钟坝螒颉钡然顒油瑯泳哂袠O大的靈活性和娛樂性。

（三）講述故事，調(diào)整節(jié)奏

故事作為一種優(yōu)秀的教育資源，具有其特定的教育目標(biāo)，將講故事放在過渡環(huán)節(jié)中，是與我們每周四的圖書漂流活動相結(jié)合的。家長反映，舉辦過圖書漂流活動后，幼兒每天晚上睡覺前都會要求爸爸媽媽給自己講故事，亦或是自己根據(jù)圖片回憶故事內(nèi)容。只有將自己看過的內(nèi)容清楚地表達(dá)出來后，才能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的知識。因此，我們鼓勵大班幼兒在午餐前的過渡環(huán)節(jié)主動上臺給大家講故事。在過渡環(huán)節(jié)開展講故事活動一段時間后，教師可以將故事拓展到其他領(lǐng)域，如：大班幼兒可以背背唐詩或者說說實事新聞，將視野拓展到幼兒生活的各個角落，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力以及愛國家和愛集體的情感。但過渡環(huán)節(jié)中總有一部分幼兒無所事事，因此，教師要把控好自己的情緒，做到“一心二用”，在觀察活動中的幼兒的同時，也要去組織無所事事的幼兒開展活動。

三、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的思考總結(jié)

（一）過渡內(nèi)容碎片化

生活處處皆教育。通過挖掘一日生活過渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，關(guān)注其中的一些現(xiàn)象，并將大量的資源碎片化，以適應(yīng)幼兒一日生活的碎片化時間，充分利用閑余時間，為幼兒在園生活營造一個寬松、自然的成長環(huán)境。將教育融入過渡環(huán)節(jié)，既優(yōu)化了一日活動安排，豐富了一日活動內(nèi)容，又能充分調(diào)動起幼兒的興趣，減少了等待時間，為幼兒建立起良好的常規(guī)。

（二）環(huán)節(jié)形式自由化

在一日生活中，通過實施上文中提出的優(yōu)化策略，我們將給予幼兒更多的自主權(quán)，使幼兒擺脫教師的高控制，能夠更加自由地安排自己的時間，也可以自己嘗試解決問題，讓過渡環(huán)節(jié)從原來的“排隊多、等待多”變?yōu)椤白杂苫顒佣唷?，更加體現(xiàn)出形式的豐富多彩，從而促進(jìn)幼兒健康、情感、態(tài)度、認(rèn)知等各方面能力的發(fā)展。同時，彈性安排活動，使幼兒游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受活動的寬松、自由與快樂。