□韓學(xué)政

很多書是并不需要精讀的，就是根據(jù)各自興趣自由閱讀，如果化簡為繁，反而把口味給敗壞了。

孫女讀小學(xué)三年級(jí)，平日喜歡閱讀，我經(jīng)常給她買一些像《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》之類的兒童讀本。一個(gè)周日，孫女獨(dú)自在書店看到《紅樓夢(mèng)》，翻看了幾頁，頓時(shí)就入了迷，甚至看得忘了吃飯的時(shí)間，回家想讓爸媽也給她買一套。爸媽覺得《紅樓夢(mèng)》這么深?yuàn)W的書，有些大人都不一定看得懂，更何況字都認(rèn)不全的孩子，如果無法完整地讀完一本書，就是跳、猜著去讀，不講究閱讀的質(zhì)量，又怎么能獲得教益呢？于是堅(jiān)決不同意，說要等孩子到一定年齡后才能買來讀。對(duì)于她爸媽的觀點(diǎn)，我這個(gè)做爺爺?shù)牟荒芷埻?/p>

把讀書與年齡掛鉤的人，并不在少數(shù)。很多人認(rèn)為，只要缺少了思考和含英咀華的過程，讀書就是水過鴨背，不起作用。更何況，如果年齡太小，學(xué)識(shí)和理解能力不夠，勉強(qiáng)去讀一些書，也會(huì)有隔膜，很難對(duì)心智形成啟迪。實(shí)際上，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。很多人都低估了孩子的理解能力，也看輕了書籍所起到的啟蒙作用——根據(jù)心理學(xué)家的研究，孩子幼年時(shí)的閱讀，在大人眼里看似沒有多大價(jià)值，實(shí)則深刻塑造了一個(gè)人成年后的心智。

以我本人為例，我就是從跳讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的。小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，家人借回來一本《說唐》，我好奇地拿來讀。書中人物的對(duì)話，經(jīng)常半文半白，家人逗我，指著“曰”字問我怎么讀，我說讀“日”。但這絲毫不影響我對(duì)書中故事的興趣，遇到不認(rèn)識(shí)的字就直接跳過去，或者根據(jù)前后的字，組合到一起猜出意思，讀得粗一些也不要緊，就這樣一鼓作氣把書讀完。有了良好體驗(yàn)之后，接著又看《三俠五義》《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》。每一章節(jié)前后的詩詞，或者有文縐縐的景物描寫便跳了過去，看到有比武打架或戰(zhàn)斗的場面，就看得仔細(xì)一些。當(dāng)時(shí)只是覺得有趣，并不知道有奧妙，但時(shí)間一長積淀下來，就有所感覺了，經(jīng)此培養(yǎng)出的閱讀興趣，令我終生受益。

順暢的讀書快感，對(duì)人的閱讀體驗(yàn)至關(guān)重要，如果全程摳著字眼去讀，可能就令人興趣減半了。尤其很多書是并不需要精讀的，就是根據(jù)各自興趣自由閱讀，如果化簡為繁，反而把口味給敗壞了。

英國作家毛姆也倡導(dǎo)跳讀，避開繁亂枯燥的章節(jié)。中國古典四大名著被許多年輕讀者列為“死活讀不下”的書，抱怨書中的人物關(guān)系復(fù)雜，很難分清楚，這就是不懂跳讀法的緣故。因?yàn)殚喿x可以泛讀與精讀相結(jié)合，先了解書中梗概，對(duì)人物關(guān)系有大致認(rèn)識(shí)即可，不必非要一一對(duì)應(yīng)無誤，若是一碰到障礙即停，閱讀則失去了順暢，就會(huì)影響到閱讀的積極性。等看了一遍之后，覺得還有足夠的興趣和熱情，再慢慢研透所有人物事件也不遲。所以，跳讀是眾多閱讀方式的一種有益補(bǔ)充。