磨鳳翔

摘 要：區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料有不同的教育功能，不同的材料會引發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我園的區(qū)域活動是以主題為背景的，是主題背景下的區(qū)域活動。

關鍵詞：主題活動；區(qū)域活動材料的投放策略

1 幼兒園主題活動中區(qū)域活動的含義

主題活動中的區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和幼兒園課程中某一個主題內容，確定區(qū)域教育目標，然后根據(jù)目標投放區(qū)域材料，開展有效的區(qū)域活動，運用集體、小組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、自由交往、自由探索的學習活動。如：本學期主題《奇妙的蛋》，我設計了閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)等幾個區(qū)域，每個區(qū)域都有相關的名稱、材料、目標。如閱讀區(qū)：提供蛋的圖片、蛋制食物的食譜和圖片、蛋的構造圖片等材料供幼兒進一步認識蛋。再如：美工區(qū)：名稱：《漂亮的蛋殼畫》材料：干凈的蛋殼、各色顏料與調色盤、乳膠；目標要求：嘗試用蛋殼拼貼出漂亮的作品，自制蛋殼造型偶等，都是根據(jù)主題需要確定區(qū)域目標設置投放材料和具體目標，這樣更有操作性。

2 主題活動中區(qū)域活動材料投放存在的問題

2.1 投放的材料只能觀賞，孩子真正實際操作性不強

有些材料都是為了美觀才投放的，孩子并沒有體驗操作，對于孩子來說沒有任何的教育價值。

2.2 投放材料成品較多，半成品材料較少，孩子參與度不高

好多材料都是市場買來的和教師精心制作的，原本完全可以隨孩子們的興趣和需要來改變的區(qū)域，已經被限制了它固定的玩法，孩子很快就會厭倦這種單一的活動模式。

2.3 難易程度不當，幼兒缺乏興趣

沒有考慮到幼兒的年齡特點，幼兒發(fā)展了什么，獲得了多少知識和能力，沒有加以考慮。

3 主題背景下的區(qū)域材料投放優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化有限的空間，豐富主題材料

給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由的空間，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極的相互作用中獲得發(fā)展。每個區(qū)域內容放上相關的主題內容材料，在每個區(qū)域里，不會互相干擾，有充足的材料和足夠的空間可以玩，每個區(qū)域可以容納9 個人，并且我們將建構區(qū)設在走廊上，孩子可以和其他班孩子一起進行搭建，不但節(jié)省了空間還增強了孩子們的合作意識，學會分享。

3.2 根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展情況投放區(qū)域材料

以“奇妙的蛋”主題為背景的區(qū)域活動為例，我們在“美工區(qū)”為孩子提供了壓碎的蛋殼，希望幼兒利用壓碎的蛋殼拼出教師提供的圖片上的作品，孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試畫出教師提供的圖片然后再進行拼貼。一開始孩子覺得很新鮮都來嘗試，但由于教師提供的圖片較難而且用粘碎的蛋殼拼貼，內容太難，孩子們很快就放棄了。這個材料被丟在一邊，無人問津。針對這種情況，我們投放了新的材料：畫好的圖片，完整的蛋殼，孩子們自由壓碎進行拼貼，于是孩子們對該區(qū)域的興趣濃厚了。

3.3 根據(jù)主題需要確定區(qū)域目標設置投放材料，更有操作性

根據(jù)主題內容制定區(qū)域計劃和區(qū)域目標，根據(jù)區(qū)域目標投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。當幼兒進入老師所精心創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可有目的地發(fā)展。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標在前，選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。比如主題《奇妙的蛋》，有些內容可以分為好幾個區(qū)域，其中在閱讀區(qū)放置各種蛋、蛋的食譜和蛋的食用圖片，認識各種蛋及蛋的用途。也可以放在音樂區(qū)，材料：用蛋做成的節(jié)奏譜，要求：在理解歌詞的同時熟悉歌曲，給歌曲配上節(jié)奏。這樣有計劃地進行，有計劃設置區(qū)域名稱和投放材料、活動要求，操作起來更加方便。而且也可以使主題活動滲透到區(qū)域中，讓題活動的目標更容易達成，起到“事半功倍”的作用，而幼兒更愿意在區(qū)域中主動探究，也會生成新的問題，在經過老師觀察反思同時形成新主題。所以，區(qū)域活動開展會更有意義，對幼兒幫助更大，對老師的教學活動開展也更有利。

3.4 根據(jù)幼兒個別差異性，在材料投放中注重層次性

（1）在區(qū)域計劃中設計兩周主題的內容。

因為有些幼兒發(fā)展程度慢，在上周主題還未解決的問題會留到下周解決，而接受能力強的幼兒可以玩新的游戲獲得新知識。這樣在材料提供上也起到了一個層次性的效果。同時，老師也不用每周更換材料，只要增添上去，這樣材料充足，也能滿足不同層次的幼兒。

（2）投放的區(qū)域材料具有層次性。

幼兒的發(fā)展是存在差異的，我們應考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。不同層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，可使幼兒在現(xiàn)有基礎上有所提高。

（3）為了重復利用，增強牢固性。

有時，我們可能為了省時省力，而忽略材料的實用價值，那些一碰就壞的材料是不利于幼兒動手動腦練習的。教師可利用豐富實用的材料，做一些牢固多樣的教玩具，特別是一些紙質的材料，我們必須塑封好再使用。好多材料雖然主題更換了，但是巧妙地變通一下也可以成為下一個主題需要使用的材料。比如，科學區(qū)數(shù)字卡片和相關動物植物圖片都可以繼續(xù)使用。如果不損壞，逐漸累積，材料越加充足，也可以保證幼兒都有充足的材料操作。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社.2008（23）.

[2]陳莉雅.主題背景下區(qū)域活動創(chuàng)設的實踐探索[J].山東教育（幼教刊），2011（5）.

（作者單位：上林縣大豐鎮(zhèn)中心幼兒園）