劉明邦

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要真正推進(jìn)素質(zhì)教育，最深刻的革命是思想的革命，但是，人的思想觀念是最難攻克的堡壘，這些人誰也不會(huì)自己批判自己，自己革自己的命，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，原岡正在于斯，然而，作為一個(gè)在教育第一線工作的普通教師，我深深地知道，如果把這些棍子都打在普通教師的身上是不公平的，不現(xiàn)實(shí)的，也是無助于素質(zhì)教育的推進(jìn)的。要改變這種現(xiàn)狀，決定的因素是領(lǐng)導(dǎo)，只有領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變了，教師觀念轉(zhuǎn)變才會(huì)成為可能，觀念轉(zhuǎn)變才會(huì)帶來行為轉(zhuǎn)變，而教師行為的轉(zhuǎn)變必須依賴于評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，基于此，這場(chǎng)革命必須先從領(lǐng)導(dǎo)革 起。

一、領(lǐng)導(dǎo)要樹立大教育思想。略知教育的人都知道，學(xué)校教育是狹義教育，學(xué)校教育只是教育的小部分，在人牛的長河中，學(xué)校教育也確實(shí)只是小部分。終身教育、終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。首先，國家的政治制 度、經(jīng)濟(jì)制度、民族的文化傳統(tǒng)、道德意志等才是對(duì)人們影響致深的教育。

其次，國家的用人制度、分配制度也在調(diào)節(jié)人們對(duì)教育的態(tài)度，必須改變憑領(lǐng)導(dǎo)的好惡或表面形式的公開、公平的競(jìng)爭用人機(jī)制，確實(shí)建立公正合理的用人機(jī)制，以期營造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛圍，同時(shí)在教育的投入上、規(guī)模上、資源配置上要有大手筆、大動(dòng)作?？梢哉f，教育小 社會(huì)，社會(huì)大教育，這是真正有戰(zhàn)略眼光的領(lǐng)導(dǎo)必須正視的問題。

二、領(lǐng)導(dǎo)要樹立以教師為本的理念。新課程以人為本的理念應(yīng)該包含

1 在縣正規(guī)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，參與地方課程和校本課程開發(fā)，分類予以量化，從而促進(jìn)每一個(gè)教師勤于筆耕。

2、教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度。上過多少此公開課？所教班級(jí)班額鞏固情況，所教班級(jí)興趣小組、特長教育開展情況（配圖片）記錄，所教班級(jí)違紀(jì)及好人好事情況，所教班級(jí)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的問卷，所教班級(jí)學(xué)業(yè)成績的測(cè)評(píng)，使用普通話教學(xué)的情況，分類予以量化。

3、常規(guī)工作考評(píng)制度。常規(guī)工作主要考查出勤和工作量，分類予以量化。

4、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)制度。對(duì)自己得到的不公正處理或評(píng)價(jià)結(jié)果，采取何種方式對(duì)待，是否參與打架、斗毆及次數(shù)，是否酗酒鬧事及次數(shù)，是否受 黨紀(jì)政紀(jì)處分及次數(shù)，是否體罰學(xué)生導(dǎo)致家長過問、上訪、學(xué)生受傷、學(xué)生出走及次數(shù)，向?qū)W校提出的合理化意見及建議被采納次數(shù)，向?yàn)?zāi)區(qū)或貧困學(xué)生捐款捐物次數(shù)及數(shù)量，學(xué)生和其它公民生命財(cái)產(chǎn)受到威脅時(shí)挺身而出次數(shù)，在公知公認(rèn)的基礎(chǔ)上予以量化。

以上評(píng)價(jià)體系，涵蓋了教師素質(zhì)的各個(gè)方面，既有多元、多樣、多層、全方位的特點(diǎn)，為了使評(píng)價(jià)更加趨向合理，在制定具體辦法時(shí)應(yīng)經(jīng)過教職工 大會(huì)或教職工代表大會(huì)充分討論確定再實(shí)施，同時(shí)要盡量避免有彈性的量 化，盡量是硬指標(biāo)、軟的寧可不搞，以防不公正因人麗異。

三、考評(píng)改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐過程

1 突出職教方式，加強(qiáng)多種形式的分析

評(píng)價(jià)模式是以有效的方式，以有針對(duì)性，有生動(dòng)性的方式進(jìn)行判斷，可以采用閉卷、開卷、口試、綜述、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式。每種方法往往具有不同的特點(diǎn)，根據(jù)考試的方法進(jìn)行全面的分析，采用不同的方式進(jìn)行互相的取長補(bǔ)短操作處理。

2 科學(xué)化的考試分析過程

依照科學(xué)化的考試試題操作方式，準(zhǔn)確的判斷知識(shí)綜合素質(zhì)的考核過程，最大限度的分析、考慮、想象，對(duì)學(xué)生的思想能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)效果等進(jìn)行對(duì)比重的分析，控制實(shí)際知識(shí)的載體量。準(zhǔn)確的分析試題的形式、培養(yǎng)注重情況、強(qiáng)化效果。根據(jù)學(xué)生的角色、意識(shí)進(jìn)行參與化的分析，加強(qiáng)多角度、多方面的感悟判斷，及時(shí)總結(jié)、體驗(yàn)、確定可以發(fā)散的思維、判斷的創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)踐操作過程。明確命題的解題標(biāo)準(zhǔn)過程，增加主觀題，總是綜合題，多理解題，確定標(biāo)準(zhǔn)答案類型的內(nèi)容。盡可能的避免出現(xiàn)側(cè)重知識(shí)的記憶問題，加強(qiáng)深入理解的分析，加強(qiáng)融會(huì)貫通處理效果，及時(shí)鼓勵(lì)獨(dú)立思考的過程，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)和綜合培養(yǎng)能力。

3 建立多元化的評(píng)價(jià)實(shí)施過程

及時(shí)改變標(biāo)準(zhǔn)衡量過程，明確成績做法和標(biāo)準(zhǔn)。將以此評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性的評(píng)價(jià)過程。重視學(xué)習(xí)的檢測(cè)流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成績的比重量。充分考慮課堂學(xué)習(xí)的過程，重視理論談?wù)搩?nèi)容的分析，對(duì)作業(yè)、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的考試分析。

4 建立有效的考試制度信息反饋過程

考試過程中，需要對(duì)檢查過程進(jìn)行分析，確定教學(xué)效果、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，基礎(chǔ)技能水平。充分掌握促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展效果，提升教師的綜合教學(xué)能力水平。考試過程中，往往結(jié)論不夠簡單。需要根據(jù)情況提升教師的綜合能力拓展水平，提升學(xué)生的促進(jìn)發(fā)展效果。按照信息內(nèi)容進(jìn)行分析，明確正確的考評(píng)分析過程，找出其中的差距、存在的不足之處，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確的制定完善的信息標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教育方法和學(xué)習(xí)方式。

例如，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)初期具有主動(dòng)性，學(xué)生需要加強(qiáng)主動(dòng)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部方式水平進(jìn)行提升，確定教學(xué)途徑、科學(xué)處理辦法，讓學(xué)生可以有章可循，及時(shí)有效的完善學(xué)生的綜合語文課處理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的獨(dú)立性，避免產(chǎn)生依賴性，提升學(xué)生的綜合語文意識(shí)自覺處理效果。經(jīng)過多次綜合和單項(xiàng)的訓(xùn)練后，學(xué)生的整體有效閱讀能力水平得到有效的提升，學(xué)生逐步意識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中的重要性。語文教師也可以按照不同的學(xué)生進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的互補(bǔ)，加強(qiáng)有效的學(xué)習(xí)互助效果，提升語文教學(xué)的綜合推進(jìn)能力，培養(yǎng)有效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程。

結(jié)語

綜上所述，推進(jìn)素質(zhì)教育，決定是領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵是教師，只有領(lǐng)導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)模式改變，教師素質(zhì)提高，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。改變?cè)u(píng)價(jià)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，對(duì)教育模式、教育方法、評(píng)價(jià)模式等進(jìn)行素質(zhì)問題的分析，確定綜合素質(zhì)能力推進(jìn)的實(shí)施方案，提升有效地教育操作處理過程，提升有效地素質(zhì)教育操作管理效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：盤州市石橋鎮(zhèn)樂民小學(xué)）