吳寒

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫是藝術(shù)設(shè)計(jì)大類專業(yè)的兩個(gè)重要的專業(yè)方向，面向的是兩個(gè)完全不同的領(lǐng)域，雖然差異很大，但是其設(shè)計(jì)思想根源是相通的，本文就環(huán)境設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫這兩個(gè)專業(yè)交叉性進(jìn)行研究，探索學(xué)科的交叉融合發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);影視動(dòng)畫;交叉;融合

一、環(huán)境設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫專業(yè)概述

環(huán)境設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)的大專業(yè)方向，亦是藝術(shù)設(shè)計(jì)中兩個(gè)主流的專業(yè)方向，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的研究對象空間環(huán)境;影視動(dòng)畫專業(yè)的研究內(nèi)容是動(dòng)畫片的設(shè)計(jì)與制作。雖然研究的方向與內(nèi)容各異，但其原始的設(shè)計(jì)思想基本是一致的。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合的今天，作為專業(yè)老師越來越深刻的發(fā)現(xiàn)，在許多專業(yè)內(nèi)容上各自都存在短板，需要跨專業(yè)學(xué)習(xí)才能補(bǔ)齊。于是，我在全校教學(xué)改革的浪潮中實(shí)驗(yàn)性的將環(huán)境設(shè)計(jì)影視動(dòng)畫這兩個(gè)專業(yè)的某個(gè)課程進(jìn)行聯(lián)合交叉，最終收到了理想的效果。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)短板

環(huán)境設(shè)計(jì)是以空間環(huán)境為研究對象的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)際的應(yīng)用方向是從事室內(nèi)外環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容是制作室內(nèi)外設(shè)計(jì)圖和效果圖，隨著時(shí)代的發(fā)展，靜態(tài)單一的效果圖越來越難以滿足甲方的要求，場景動(dòng)畫漫游成了行業(yè)的發(fā)展方向。那么問題來了，傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系只針對于場景的單幀圖片設(shè)計(jì)，而動(dòng)畫渲染、剪輯和后期制作隸屬于動(dòng)畫的專業(yè)范疇，至此，環(huán)境設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了一個(gè)短板——現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏有場景漫游動(dòng)畫課程。

三、影視動(dòng)畫專業(yè)短板

影視動(dòng)畫專業(yè)是培養(yǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的專業(yè)，具體來說是培養(yǎng)具有二維和三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，教學(xué)和研究等方面的知識及能力，能在影視動(dòng)畫的創(chuàng)作、繪制、教育、科研等單位從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)和創(chuàng)作、教學(xué)和科研等方面的專門人才。影視動(dòng)畫專業(yè)中，有一門課程是《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》，主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)動(dòng)畫中的場景環(huán)境，主要方向是為動(dòng)畫片、游戲、廣告影視設(shè)計(jì)場景。而對于空間環(huán)境，顯然是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)，環(huán)境設(shè)計(jì)的老師能夠給予更專業(yè)的指導(dǎo)。所以，影視動(dòng)畫專業(yè)的短板是場景設(shè)計(jì)。

四、專業(yè)交叉性實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備明細(xì)

以上是本人作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對專業(yè)短板的認(rèn)識。針對于這些短板，我邀請動(dòng)畫專業(yè)的老師進(jìn)行專業(yè)交叉研究，通過研究，我們展開了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)班，A班和B班，各30名學(xué)生，其中A為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)班，B班為影視動(dòng)畫專業(yè)班。在A班上《環(huán)境設(shè)計(jì)高級效果圖》課程的中期，由動(dòng)畫專業(yè)的老師任教，講授場景漫游渲染、剪輯、后期配音等動(dòng)畫領(lǐng)域的內(nèi)容;而在B班上《場景設(shè)計(jì)》課程的中期，由環(huán)境設(shè)計(jì)的老師任課，講授空間環(huán)境場景設(shè)計(jì)與制作。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.A班實(shí)驗(yàn)過程

A班所學(xué)的《環(huán)境設(shè)計(jì)高級效果圖》課程是一門設(shè)計(jì)室內(nèi)外空間環(huán)境的應(yīng)用型必修課程，

課程所用到的軟件是Lumion， （Lumion能夠快速的輸出場景動(dòng)畫）。但是在以往的過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所作的場景動(dòng)畫基本是默片（沒有配音），并且在鏡頭的運(yùn)用，轉(zhuǎn)場過程非常不專業(yè)。針對這兩項(xiàng)問題，動(dòng)畫專業(yè)的老師教學(xué)生使用After effects軟件對場景動(dòng)畫進(jìn)行編輯，以專業(yè)的角度教學(xué)生運(yùn)用鏡頭和剪輯，然后教學(xué)生使用麥克風(fēng)配音作旁白，并為動(dòng)畫添加相符合的背景音樂。

2.B班實(shí)驗(yàn)過程

B班所學(xué)的《場景設(shè)計(jì)》是針對于動(dòng)畫中對場景的設(shè)定于制作，所用的軟件是3Dsmax。在課程中期，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)老師的任課帶來了很多不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。首先是搭建場景，通過劇本來對場景進(jìn)行設(shè)定，環(huán)境設(shè)計(jì)的老師將劇本設(shè)定類比為甲方要求，以專業(yè)敏銳的視角快速構(gòu)建初符合劇本設(shè)定的場景，同時(shí)老師還對空間造型、結(jié)構(gòu)、色調(diào)搭配以及時(shí)代風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的講述。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)，A班的學(xué)生都能做出有聲有色的場景動(dòng)畫漫游作品，相較于之前的默片動(dòng)畫，提升非常明顯。B班的同學(xué)對空間環(huán)境有了更深刻的認(rèn)識，所做的場景設(shè)計(jì)作品也有明顯的提升。綜合來說，環(huán)境設(shè)計(jì)與影視動(dòng)畫交叉性實(shí)驗(yàn)取得了圓滿的成功。

（四）學(xué)生反饋

經(jīng)過學(xué)科交叉性實(shí)驗(yàn)，A班和B班的學(xué)生都認(rèn)為非常有收獲，而反映的不足之處在于教學(xué)時(shí)間太短，沒能充分的了解這些跨專業(yè)的知識內(nèi)容，如A班學(xué)生認(rèn)為還沒學(xué)完影視后期特效，希望增加課時(shí)學(xué)習(xí);B班的學(xué)生認(rèn)為理解消化的時(shí)間不夠，場景設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)間太少。

（五）教師反饋

對于教授外專業(yè)同學(xué)課程，專業(yè)老師的反饋是學(xué)習(xí)到了很多跨專業(yè)的新知識，這種學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，老師也在向?qū)W生學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，老師的知識面得到了補(bǔ)充和拓展，為今后的教學(xué)提供了有力的支撐。

五、結(jié)論

環(huán)境設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中重要的兩個(gè)子專業(yè)，其設(shè)計(jì)的本質(zhì)是有著深刻的聯(lián)系。在專業(yè)建設(shè)上，發(fā)現(xiàn)短板、研究思考、取長補(bǔ)短是一種很好的教學(xué)嘗試，這樣不僅能補(bǔ)充專業(yè)的不足、還能充實(shí)專業(yè)的外延。本次專業(yè)交叉還僅僅是大學(xué)科內(nèi)部專業(yè)交叉。相信在創(chuàng)新改革的方針指引下，跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科交叉會(huì)越來越多的出現(xiàn)，多學(xué)科的交叉融合一定能激發(fā)出更多的創(chuàng)新火花。