任璐

摘 要：聲樂演唱是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力。本篇文章首先對培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的重要意義和影響音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的幾個(gè)因素做了簡述，然后提出了培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的四點(diǎn)有效舉措。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；學(xué)生；聲樂演唱；能力培養(yǎng)

引言

音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)力度，可為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂教育的專業(yè)人才。因此，對音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究是非常有意義的。

1 培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的重要意義

1.1為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固基石

音樂教育專業(yè)需要有一個(gè)極其漫長的發(fā)展過程，才能慢慢進(jìn)入大眾的視野。基于此，未來想要從事音樂教育的學(xué)生只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，練好基本功，才能順利畢業(yè)并且有具備進(jìn)入音樂教育行業(yè)的強(qiáng)硬專業(yè)技能，因此，加強(qiáng)對音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)力度，才能使其具有學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)知識儲備，這是其進(jìn)入更深音樂領(lǐng)域探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。

1.2為學(xué)生的未來就業(yè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

聲樂演唱作為音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)其聲樂演唱能力的基礎(chǔ)課程，可以為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)固的基石。著名鋼琴家貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。”從中可看出，音樂對于個(gè)人，尤其對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，即使其未來從事與音樂教育行業(yè)無關(guān)的工作，但經(jīng)受過音樂洗禮的靈魂，音樂的智慧將使其比他人多幾分戰(zhàn)勝生活或工作中困難的勇氣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展[1]。

1.3使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展順應(yīng)行業(yè)趨勢

流行音樂是我國多年來的流行趨勢，即使有很多非專業(yè)出身的愛好者取得了驕人的成績，但依靠天賦或是勤奮因素來取得成績畢竟只是少數(shù)，因此，想要得到整個(gè)行業(yè)的認(rèn)同，就必須進(jìn)行專門的聲樂演唱能力的訓(xùn)練。

2 影響音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的幾個(gè)因素

2.1情感融入因素

情感融入是影響音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的第一個(gè)重要因素，每一首歌曲都是詞曲家、演唱者以及演唱者分析詞曲家感情表達(dá)這三種真情實(shí)感有效交融的產(chǎn)物，如此方可有效的表達(dá)歌曲中所深藏的情感，與觀眾產(chǎn)生共鳴，帶給觀眾以美好的感官享受和體驗(yàn)。假如演唱者只是僵硬的進(jìn)行演唱，這很難激起觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之感。相同的一首歌曲，不同的演唱者會(huì)有不同的效果，這是由每個(gè)演唱者自身的條件、思想感情和個(gè)人特色的不同所決定的，演唱者會(huì)在歌曲的演唱中融入自身的情感理解，這種情感的融入度恰恰是演唱者藝術(shù)表現(xiàn)力的衡量尺度。另外，演唱時(shí)的面部表情和動(dòng)作也影響著歌曲的演唱效果。

2.2技巧使用因素

演唱者自身與聲樂演唱的條件都可稱作聲樂演唱技巧，該技巧是一個(gè)非常寬泛的概念。該種技巧的產(chǎn)生不僅需要與生俱來的音樂天賦，還需要加上后天的刻苦鍛煉，也可以說后天該能力的培養(yǎng)效果取決于演唱者所擁有的音樂天賦；發(fā)聲和共鳴等訓(xùn)練是后天能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，與此同時(shí)，也不要忘記基礎(chǔ)聲樂知識的教授、聲樂演唱認(rèn)識的培養(yǎng)和聲樂演唱觀念的樹立等[2]。

3 培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力的重要舉措

3.1奠定良好的氣息發(fā)聲的基礎(chǔ)

演唱者正確的呼吸是使音樂表演順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，藝術(shù)手法的具體表現(xiàn)、演唱時(shí)的發(fā)生動(dòng)力、準(zhǔn)確的發(fā)聲、音樂質(zhì)量和延長的動(dòng)作表情等都有賴于正確的呼吸。非專業(yè)出身的演唱者蠻力的歌唱，一般會(huì)造成發(fā)生系統(tǒng)的損害，另外演唱的持久性也受到影響，歸因于其非科學(xué)性的氣息控制方式。先天性的天賦是音樂教育專業(yè)學(xué)生所不缺少的，其較好的嗓音條件假如不經(jīng)大量的專業(yè)訓(xùn)練，將會(huì)浪費(fèi)其天賦和嗓音條件[3]。所以，在具體的教學(xué)中，首先應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)氣息發(fā)聲能力的訓(xùn)練力度，當(dāng)該種能力得到有效的提升后，應(yīng)增強(qiáng)其歌曲演唱能力培養(yǎng)力度。演唱者的氣息發(fā)聲訓(xùn)練是一個(gè)體能耗費(fèi)大、心力耗費(fèi)大和腦力耗費(fèi)大的漫長而艱苦的鍛煉過程，在訓(xùn)練中，學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)會(huì)有更適應(yīng)演唱時(shí)所需要體質(zhì)的變化。此外，氣息發(fā)聲的日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)使學(xué)生們盡可能的去放松身體各個(gè)部位，利用腰部和小腹部來吸氣，且吸氣后注意使其保持?jǐn)U張效果，長此以往的訓(xùn)練可滿足學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)所需自然氣息的基礎(chǔ)條件。演唱和日常所進(jìn)行的呼吸有賴于共同基礎(chǔ)生理功能的維系，但二者的呼吸方法完全不同。日常的呼吸行為一般是每分鐘呼吸十六次左右且是不由主觀意識控制的某種下意識的呼吸行為，但演唱時(shí)的呼吸受制于不同歌曲氣息發(fā)聲和藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)。具體可通過下述三點(diǎn)來進(jìn)行有效的控制。第一，根據(jù)配額聲音的強(qiáng)弱高低來進(jìn)行演唱時(shí)呼吸的變化調(diào)整；第二，根據(jù)演唱歌曲中的音調(diào)長短和斷句特點(diǎn)來進(jìn)行呼吸的調(diào)節(jié)；第三，變化的情緒也影響著演唱時(shí)的呼吸。氣息發(fā)聲控制的好壞嚴(yán)重影響著演唱時(shí)的效果，因此教師應(yīng)該提升對氣息發(fā)聲技巧的關(guān)注度，進(jìn)行圍繞氣息發(fā)聲的教學(xué)訓(xùn)練課程，進(jìn)而為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂教育專業(yè)的人才。

3.2提高口型和喉嚨間的配合度

在演唱中嘴型的大小并不代表著喉嚨的打開，可看出依靠模仿是難以擁有真正的演唱效果的。有位在聲樂方面很著名的教育家曾提倡過應(yīng)用打出哈欠的方法來進(jìn)行喉嚨打開的訓(xùn)練，在課堂中其一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的哈欠訓(xùn)練，其后將該種方法和演唱相融合，實(shí)踐證明，該種方法可使氣息更加流暢，進(jìn)而有助于喉嚨的打開度。他還講過：“喉嚨的打開度遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于嘴巴的打開度。嘴巴和喉嚨應(yīng)該共同打開，且喉嚨的打開度應(yīng)該更大，盡量不要使嘴巴的打開度影響喉嚨的打開度?！币虼?，教師可將該種方法引入到日常的教學(xué)中，且向?qū)W生們闡明引入該種方法的必要性，以后當(dāng)學(xué)生成為教師時(shí)會(huì)使該種教學(xué)方式得以延續(xù)，進(jìn)而使在演唱中出現(xiàn)的喉嚨打開度差的問題得以徹底的解決[4]。發(fā)聲效果直接受口型大小變化的影響，盡管美聲和民族這兩種唱法不盡相同，但都沒有忽視對口型的要求，此外，兩種唱法在訓(xùn)練的方式上有著共通的特征。例如，口型的大小隨著吐字的不同而發(fā)生著變化，在具體對學(xué)生進(jìn)行口型變化的訓(xùn)練中應(yīng)著重關(guān)注其口型的標(biāo)準(zhǔn)性（具體指拇指可深入上下牙間，整個(gè)口腔內(nèi)保有拱頂型的空間且呈微笑樣的圓形口型）。此外，還應(yīng)使學(xué)生的喉頭保持穩(wěn)定性，以保其有穩(wěn)定而準(zhǔn)確的氣息。

3.3保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果

東方和西方、古典和現(xiàn)代、美聲和流行這三對之間相互對立的唱法，其教學(xué)明顯都有其各自的特點(diǎn)，但注重保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果是其共通的特點(diǎn)，這是由于聲音傳達(dá)的準(zhǔn)確性在絕大程度上受咬字和吐字準(zhǔn)確效果的影響。在我國的聲樂教學(xué)中，多數(shù)不常見的漢字會(huì)影響著咬字和吐字的準(zhǔn)確效果和喉嚨的打開度[5]。例如，當(dāng)遇見的聲母或是韻母的字音較窄時(shí)，緊湊唱法會(huì)是經(jīng)常采用的應(yīng)對之法，但會(huì)有聲音不夠流暢，卡頓且產(chǎn)生刺耳的喉音等現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在此時(shí)就可適時(shí)的引入前文中所列舉的打出哈欠的方法，來變寬較窄字音的音域，進(jìn)而在保證字音的大前提下有效解決吐字難題。

3.4重視進(jìn)階階段共鳴訓(xùn)練的力度

聲樂演唱中的共鳴訓(xùn)練屬于腔體共鳴的范疇，是提高聲樂演唱感染力的關(guān)鍵點(diǎn)，是鼻、口、咽和胸等腔體和聲樂演唱的有機(jī)統(tǒng)一的共鳴，但實(shí)際上各自是互相對立的存在，總的來說，該共鳴是一種既重視統(tǒng)一性又重視各自存在的獨(dú)立性，且該共鳴隨著音樂節(jié)奏和聲音的具體改變而發(fā)生著變化。有關(guān)學(xué)生腔體共鳴的教學(xué)訓(xùn)練，具體可從咽腔這個(gè)不僅屬于發(fā)聲還屬于共鳴的起始點(diǎn)和重點(diǎn)的位置來入手，只有這樣，才能使聲音在進(jìn)入口腔和鼻腔的同時(shí)進(jìn)入胸腔之內(nèi)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對共鳴主次和組合變化的關(guān)注度[6]。例如，在低聲共鳴教學(xué)訓(xùn)練中重視咽部和胸部間腔體的共鳴，重視教學(xué)中咽部腔體的共鳴，在高音教學(xué)中重視咽、口、鼻這三個(gè)部位腔體的配合程度。在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，還應(yīng)提升學(xué)生對嗓音共鳴的把握力度。例如，低中高三種不同的音域和鼻腔中三個(gè)部位相對應(yīng)，盡管鼻子后腔和高音之間的配合度很難加以掌握，但需學(xué)生經(jīng)過漫長而艱苦的訓(xùn)練達(dá)到熟練把握的程度。

4 結(jié)束語

音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂演唱能力的培養(yǎng)力度，不但能有效提升個(gè)人的修養(yǎng)，還顯著影響著中國聲樂教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，應(yīng)該從奠定良好的氣息發(fā)聲基礎(chǔ)、提高口型和喉嚨間的配合度、保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果和重視進(jìn)階階段共鳴訓(xùn)練的力度這四個(gè)方面來培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂演唱能力，為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂教育專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

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