李玲

摘要：任何一種語言的學(xué)習(xí)都是表達(dá)情感的方法，情感是學(xué)習(xí)中的一種非智力因素，它在英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。本文主要探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，在改善及提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感因素。關(guān)鍵詞：課堂模式；情感因素

大學(xué)英語課程是大學(xué)的一門必修課，其重要性不言而喻。但是對(duì)于很多學(xué)生來說，它又是可有可無的。究其原因，主要有兩大因素的影響：首先，教師的認(rèn)知因素：一部分教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正，上課不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，干巴巴，枯燥乏味地講解各個(gè)語言點(diǎn)，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣；其次是學(xué)生的感知因素：Jane Arnold（1999）把影響語言學(xué)習(xí)的情感因素分為兩類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、自尊心、動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是從實(shí)用性，應(yīng)用性和個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的，有些專業(yè)（比如藝術(shù)類專業(yè)）的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是可學(xué)可不學(xué)的，實(shí)用性不強(qiáng)，和自己畢業(yè)后所從事的專業(yè)沒什么聯(lián)系，自然不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。上課不注意聽講，最后上英語課就是為了湊人數(shù)。

一、情感教學(xué)存在的理論依據(jù)

人類對(duì)于語言學(xué)習(xí)中的情感問題關(guān)注已久，情感教學(xué)的理論依據(jù)是非常充足的。在國外，20世紀(jì)60年代，以Erikson，Maslow，Rogers等為代表的人本主義心理學(xué)家提出的人本主義教學(xué)理論主張把學(xué)生看成是一個(gè)有別于他人的，有情有感的個(gè)體。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師是學(xué)生的指路明燈和第一推動(dòng)者，教師的重要作用由此可見。藝術(shù)類本科大學(xué)英語課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迫在眉睫。很多同學(xué)因?yàn)橛⒄Z底子薄弱，老師的不注重，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)信心，更別提增添專業(yè)英語課程了。所以，要想提高課堂教學(xué)，首先就要讓學(xué)生在態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

二、語言學(xué)習(xí)與情感教育的關(guān)系

心理學(xué)研究表明，快樂的老師才能教出快樂的學(xué)生。英語學(xué)習(xí)中，影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是情感因素，被動(dòng)消極的情感是不利于發(fā)揮潛力的。過分緊張會(huì)導(dǎo)致語言表達(dá)不流暢，不敢與同學(xué)和老師交流，考試過分焦慮等。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心；反過來，積極的情感因素則能促進(jìn)認(rèn)知過程、意志過程、意識(shí)反應(yīng)能力等個(gè)性品質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、原動(dòng)力得以增強(qiáng)，目的性明確，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。所以，提高課堂教學(xué)效果最重要的手段是師生共同參與的積極情感的投入，才會(huì)使課堂進(jìn)展和諧發(fā)展。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出各種不同的情感。有的學(xué)生非常喜愛英語，在課堂上表現(xiàn)為主動(dòng)積極，表現(xiàn)活躍。他們會(huì)積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流，遇到問題也會(huì)與老師探討。對(duì)于老師的提問也是有問必答，回答問題后也是滿心喜悅，認(rèn)為老師對(duì)自己非常重視；相反，有的同學(xué)則是厭惡學(xué)習(xí)英語，他們把英語學(xué)習(xí)看成是一項(xiàng)任務(wù)，討厭又無聊的任務(wù)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。對(duì)于老師的提問也是回答不出，還把老師的提問當(dāng)成找茬，滿心憤怒。

三、英語課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際的環(huán)境中靈活地使用該種語言，所以在課堂教學(xué)中，教師作為組織者要能夠根據(jù)不同課堂的特點(diǎn)，學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求多元化，豐富化，要注重內(nèi)容和形式的并重。形式上要吸引人，激發(fā)興趣，從而避免了學(xué)生的心理障礙。內(nèi)容上要合乎學(xué)生的需求與經(jīng)歷，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的求知過程而不是被動(dòng)接受，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（一）詞匯教學(xué)法策略

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）曾做過有關(guān)知識(shí)保持和記憶持久的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%；而交流過程中自己聽說內(nèi)容的就能記住70%，如果是既能聽到又能看到，再經(jīng)過討論交流用自己的語言表達(dá)出來的話，知識(shí)保持的百分比就會(huì)更高?；谶@種理論，筆者在實(shí)際教學(xué)中做了嘗試。詞匯教學(xué)可采用逆向翻譯法，把重點(diǎn)單詞的例句分到各組，第一位同學(xué)拿到英文原句后，口述給下一位，下一位翻譯成漢語后再傳給下一位譯成英語，這樣一直傳到最后一位同學(xué)。然后，第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)分別讀出自己的句子，看英漢或英英是否相當(dāng)，前后是否相去甚遠(yuǎn)或有內(nèi)容缺失，其中有些同學(xué)可能會(huì)鬧出烏龍，讓大家哄堂大笑。學(xué)習(xí)就在游戲中完成，既學(xué)到了知識(shí)，又感受到了樂趣。還可借助多媒體，利用音樂的優(yōu)美旋律來進(jìn)行教學(xué)。

（二）賞識(shí)反饋策略

課堂上師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它通常分為積極反饋和消極反饋：積極反饋是指用“Yes”，“Well done”，“Nevermind”，“Believe yourself”等正面用語來肯定和贊賞學(xué)生的回答。而消極反饋則表現(xiàn)在學(xué)生回答正確后，教師不給予及時(shí)表揚(yáng)；急于糾正學(xué)生語法、語音、等錯(cuò)誤，中斷學(xué)生的回答；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取批判的方式，如“No”，“Youare wrong”，“Nonsense”；殊不知，這些表達(dá)會(huì)極大地打擊學(xué)生的自信心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

四、結(jié)語

教師表演的舞臺(tái)是課堂，師生之間互動(dòng)的舞臺(tái)也是課堂；學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所是課堂，探究知識(shí)的場(chǎng)所也是課堂；課堂不僅僅是教師教學(xué)行為模式化的運(yùn)行場(chǎng)所，更是教師教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，運(yùn)用積極的情感因素來進(jìn)行課堂教學(xué)，注重學(xué)生情感因素的發(fā)揮，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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