朱春娟

摘要：高職與本科院校銜接是高職教育層次提升的重要舉措，文章以信息與計算科學(xué)專業(yè)為例，分析了本科與高職院校在專業(yè)課程與教材差異，指出了人才培養(yǎng)一體化存在的問題，為促進本科高職的銜接提供對策和建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)一體化；課程體系；措施

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部“教職成【2011】12號”文件精神，為了滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，各地政府和高職院校都在積極開展了高職教育與應(yīng)用性本科教育銜接的探索和實踐，江蘇省、廣東省等率先在省內(nèi)中高職和應(yīng)用型本科院校之間，開展了中高職教育與應(yīng)用性本科教育銜接的探索和實踐，發(fā)揮中高職院校和應(yīng)用型本科院校的特色和長處，探索中高職與應(yīng)用型本科銜接機制，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊”的高端技能型人才為目標的人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)教育類型的橫向貫通與教育層次的縱向銜接。文章以信息與計算機科學(xué)專業(yè)為例，剖析了本科高職銜接的狀況，揭示了本科高職專業(yè)銜接層次上存在的問題。

一、調(diào)研對象的基本情況

為了分析本科與高職教育銜接上的問題，作者調(diào)查了省內(nèi)多所高職與本科院校，以韶關(guān)學(xué)院和韶關(guān)市技師學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，兩個單位的專業(yè)老師作為為研究對象。韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，師資力量雄厚，理論水平高，教學(xué)教改經(jīng)驗豐富。韶關(guān)市技師學(xué)院創(chuàng)辦于1964年5月，2013年獲批廣東省首批“校園對接產(chǎn)業(yè)園”示范創(chuàng)建學(xué)校。學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進，師生有對專業(yè)有進一步發(fā)展的需求。自2013年起，韶關(guān)學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生，連續(xù)4年在韶關(guān)市技師學(xué)院實習(xí)，為文章的順利進行提供了實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展的目標，對促進高職教育和本科教育的銜接大有裨益。

二、調(diào)查學(xué)校的信息與計算科學(xué)專業(yè)銜接的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏完善而科學(xué)的課程體系

1.課程體系脫節(jié)。高職、本科教育應(yīng)該分屬于職業(yè)教育的不同層次，專業(yè)課和實操課的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由低人高、由淺入深的設(shè)置的教學(xué)過程。但在現(xiàn)實中，高職與本科卻缺乏與之相應(yīng)的有效溝通，沒有制定統(tǒng)一的中高職與本科課程體系與不同層次職業(yè)教育課程標準，尤其像信息與計算科學(xué)專業(yè)必修的高等數(shù)學(xué)課程，好多高職學(xué)生進入本科后，很多簡單的數(shù)學(xué)符號，數(shù)學(xué)定理都不清楚，導(dǎo)致課程銜接不暢，不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)設(shè)置有重復(fù)之處。高職與本科各自構(gòu)建課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)安排上彼此缺乏溝通，造成了在某些專業(yè)課程內(nèi)容上的重復(fù)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、評價等方面缺乏銜接，缺乏人才分段培養(yǎng)標準

本科及高職院校沒有設(shè)置專門的人才培養(yǎng)標準。高職學(xué)生相對文化課基礎(chǔ)薄弱，接受新的知識方面的能力相對于普考的學(xué)生較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。在課程設(shè)置上，信息與計算科學(xué)專業(yè)，其中必修的計算機和高等數(shù)學(xué)相對難度較大，高職學(xué)生學(xué)起來比較費力，應(yīng)適當(dāng)降低定理等的推導(dǎo)過程，精選符合專業(yè)的例題，否則長久下來，高職院校學(xué)生失去了學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心。

（三）理論課與實踐課不匹配

高職院校的課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)專業(yè)能力與崗位能力對接。學(xué)校在課程設(shè)置上，理論課程所占總學(xué)分的比例較低，在實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上比例較高。本科院?？傮w體現(xiàn)了以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的教育，側(cè)重了學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)。

（四）師資隊伍存在問題

我國職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師比例比較低，還不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求，相當(dāng)多的專業(yè)課教師還停留在紙上談兵的層面。這種現(xiàn)象在中高職及本科中都存在，這會影響到中高職與本科層次在學(xué)生的職業(yè)能力上培養(yǎng)銜接的水平上差異不大。

總的來說，本科院校教師和學(xué)生隔離于教育實踐之外，教育與培訓(xùn)功能分離；高職院校的發(fā)展缺乏本科院校的支持，缺少本科院校持續(xù)的、有針對性的理論指導(dǎo)，使學(xué)生無法在理論上進一步提高，不能成為專業(yè)技術(shù)人才。

三、人才培養(yǎng)一體化的意義和目標

（一）人才培養(yǎng)一體化的意義在于

1.拓展本科院校信息與計算科學(xué)專業(yè)的實習(xí)基地，可以為實習(xí)、見習(xí)提供更為穩(wěn)定、更具實效的基地。

2.有利于提高本科和高職的教學(xué)質(zhì)量；有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對于本科學(xué)生，培養(yǎng)培訓(xùn)一體、理論實踐互動，提高他們的教師實踐能力和計算機動手操作能力，走向社會工作后，可以多元化選擇，根據(jù)社會需求和個人發(fā)展，選擇就業(yè)方向；對于高職學(xué)生，加強數(shù)學(xué)與計算機基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，遇到技術(shù)瓶頸，能用理論指導(dǎo)實踐，獨立解決問題，使之成為具有一技之長的職業(yè)技術(shù)人才，具備更好的發(fā)展?jié)摿?，同時也有利于提高他們的學(xué)歷層次。

3.有利于教師的科研水平的提高和自身專業(yè)的橫向發(fā)展。通過本科高職院校人才培養(yǎng)共同體建構(gòu)的探索與實踐，為參加共同體的本科和高職搭建一座共同的科研平臺，對于高職教師，教師的動手能力較強，科研水平比較薄弱，本科教師可以幫助和指導(dǎo)他們做科研，提高高職老師的科研水平；對于本科教師，在和高職教師相互探討中，提高了自己的實踐能力，促使自己跨學(xué)科發(fā)展，有利于成為“雙師型”教師。

（二）人才培養(yǎng)一體化的目標

1.加強教師發(fā)展學(xué)校的組織建設(shè)，建立有效協(xié)作機制，努力尋求共同合作愿景和共同發(fā)展利益需求，不斷豐富合作

內(nèi)容，創(chuàng)新合作形式，加強溝通、協(xié)調(diào)，探索長效協(xié)作機制；

2.通過協(xié)作，共同努力把協(xié)作共同體建設(shè)成“集人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)、基礎(chǔ)教育研究、教學(xué)改革、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)校管理與發(fā)展、教育發(fā)展咨詢服務(wù)”于一體的多功能教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；建成“本科高職院校聯(lián)手”、“培養(yǎng)培訓(xùn)一體”、“理論實踐互動”、“反思研究結(jié)合”、“師生共同發(fā)展”的教育合作示范區(qū)。同時可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師：

3.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力（或高端技能），提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。對本科學(xué)生，在就業(yè)時打破“一元化”模式，化被動為主動，可以更好的適應(yīng)社會；對高職學(xué)生，提高理論知識，有利于提高學(xué)歷層次，且讓在他們踏上社會后，有助于成為技術(shù)人才。同時，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。建立有效協(xié)作機制，努力尋求共同合作愿景和共同發(fā)展利益需求。

四、人才培養(yǎng)一體化的措施

1.在思想上要打破傳統(tǒng)觀念，明確高職和本科各自的人才培養(yǎng)目標，做好同一類型不同教育層次的銜接貫通。本科院校學(xué)生，要轉(zhuǎn)變“重理論輕技能”的傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)從學(xué)術(shù)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變；高職院校學(xué)生，知曉理論與其專業(yè)之間的聯(lián)系，明確自身與職業(yè)人才需求還有距離，純技能性學(xué)習(xí)，會限制自身的發(fā)展。

2.面向本科高職院校開展校本培訓(xùn)，采用“合作、互補實踐、反思、再實踐”運行策略，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化模式，提高信計專業(yè)學(xué)生的教育實踐和對計算機等操作能力。到合作學(xué)校指導(dǎo)調(diào)研、實習(xí)、開展合作研究，為一體化模式成員學(xué)校的師生開設(shè)專題講座，提高師生理論水平；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、共同開展合作交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.合作學(xué)校教師學(xué)歷職稱層次提升。高職教師，有的學(xué)歷、職稱還不合要求，提升教師學(xué)歷。

4.合作教研，建立穩(wěn)定和諧的教育教學(xué)實習(xí)基地、合作發(fā)展共同體，形成平時溝通、階段性見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合的持續(xù)的綜合實踐指導(dǎo)模式。

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