金雙麗 姚蕾 姜珊

摘要：文章以“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”為調(diào)查工具，調(diào)查分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其整體學(xué)習(xí)性投入水平并不高，存在多方面問題，需進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整改變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入；NSSE；現(xiàn)狀調(diào)查

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查概述

大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE —The National Survey of Student Engagement）最早由美國(guó)大學(xué)研發(fā)，其設(shè)計(jì)目的是為對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行測(cè)量，在此基礎(chǔ)上以對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行改善。2007年清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)NSSE，并對(duì)其進(jìn)行本土化編制使用，至2012年形成漢化版的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE-China2012）”，其調(diào)查指標(biāo)體系主要由五大可比指標(biāo)、七項(xiàng)教育過程分析診斷指標(biāo)和一份深度學(xué)習(xí)子量表構(gòu)成。

本次調(diào)査根據(jù)NSSE-China 2012改編制定“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”，主要包括學(xué)習(xí)性投入測(cè)量和個(gè)人基本信息兩部分，共含85個(gè)題項(xiàng)，選擇在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析

在進(jìn)行問卷信、效度檢驗(yàn)后，圍繞NSSE的五大可比指標(biāo)和七項(xiàng)教育過程分析診斷指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析。

（一）NSSE五大可比指標(biāo)調(diào)查分析

由上表得知，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入上得分不高，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)性投入總體狀況并不良好，并與其他院校存在較大差距。但整體而言，其調(diào)查在五大指標(biāo)的得分模式上與全國(guó)常模的數(shù)據(jù)分析也有類似之處，即皆是校園環(huán)境支持度>學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（兩者幾乎重合）>教育經(jīng)歷豐富度>生師互動(dòng)頻度，這與中國(guó)高等教育現(xiàn)狀的大背景也息息相關(guān)。

1.“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平”

在達(dá)到任課老師的課程要求努力程度上，超過一半學(xué)生選擇了“有時(shí)”和“從不”，說(shuō)明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的努力程度和任課老師要求是不夠和偏低的。在學(xué)生課程論文/研究報(bào)告的閱讀量和寫作量上，一學(xué)年中48%的同學(xué)能閱讀1-3本相關(guān)學(xué)術(shù)論文或報(bào)告，而28%的學(xué)生未有閱讀；以此同時(shí)，在所有課程學(xué)習(xí)中，約有70%的同學(xué)會(huì)需要提交1-4篇課程論文作為作業(yè)考核或完成學(xué)習(xí)要求，我們發(fā)現(xiàn)課程論文提交量和學(xué)習(xí)閱讀量之間是不相匹配的，沒有足夠量的閱讀學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)論文質(zhì)量也不得不有所思考。

在任課老師推薦和指定專業(yè)課本閱讀上，62%的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)能閱讀了解1-3本，而仍有11%的學(xué)生沒有閱讀（如圖1）。學(xué)生在課外實(shí)際投入學(xué)習(xí)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，57%的學(xué)生一周7天課余用于學(xué)習(xí)的時(shí)間在10小時(shí)及其以下，而僅有不到10%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)30個(gè)小時(shí)以上用于課余學(xué)習(xí)，包括自習(xí)、閱讀、寫作、完成作業(yè)/實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)業(yè)活動(dòng)等（如圖2）。

2.“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”

主要調(diào)查學(xué)生課上、課后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及與同伴合作交流學(xué)習(xí)的情況，均值得分2.62，學(xué)生整體主動(dòng)學(xué)習(xí)交流情況并不良好。

3.“生師互動(dòng)頻度”

主要調(diào)查大學(xué)生在校期間與接觸較為頻繁的兩類教師，主要是任課老師與輔導(dǎo)員或班主任的交流互動(dòng)情況。

從圖3可知，學(xué)生與老師的交流極大部分停留在“有時(shí)”層面，說(shuō)明在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生間并沒有太多的密切交流，但卻也有所差異，從以上問題反映來(lái)看，在與兩類老師的互動(dòng)中，任課老師與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)系最為密切，師生互動(dòng)還相對(duì)頻繁；而班主任或輔導(dǎo)員將與學(xué)生在校的整體生活緊密相連，除學(xué)業(yè)之外，也還需要更多生活、情感、價(jià)值觀念等方面的交流，而在這方面的師生互動(dòng)是還比較缺乏的。

4.“教育經(jīng)歷豐富度”

學(xué)校鼓勵(lì)和學(xué)生本人都比較能以開放、包容的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)不同背景的同學(xué)，倡導(dǎo)多元文化的相互交流學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。而在學(xué)生可能參與的社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方面，相對(duì)于志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、參與社團(tuán)組織、證書考取等這類普適性活動(dòng)，在第二語(yǔ)言與海外學(xué)習(xí)、輔修第二專業(yè)/學(xué)位、參與科研項(xiàng)目與學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等這類學(xué)業(yè)要求高、專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)及技能提升空間也比較大的活動(dòng)上，由于學(xué)?；?qū)W生個(gè)人本身很多條件的限制，即使學(xué)生有計(jì)劃想要去嘗試，但正真實(shí)踐完成的情況并不多，同時(shí)相對(duì)而言，幾乎從沒有想過或“沒有計(jì)劃”去參與的比例也較高。如圖4所示。

5.“校園環(huán)境支持度”

在為學(xué)生學(xué)業(yè)提供幫助，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系或情感問題，更好融入大學(xué)生活等方面，學(xué)校相對(duì)較好的為學(xué)生提供了足夠支持，而在學(xué)生與周圍群體關(guān)系的調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，如圖5所示，在與四類群體的關(guān)系中，學(xué)生與同伴同學(xué)、任課老師的關(guān)系較好，與班主任、輔導(dǎo)員關(guān)系次之，而與學(xué)校行政人員關(guān)系得分最低。這反映出來(lái)，班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校行政人員既作為學(xué)校事務(wù)的管理者，同時(shí)又是教學(xué)工作的服務(wù)者，在這雙重角色的定義下，如何做好以學(xué)生為本的管理和服務(wù)是十分值得去思考的。

（二）NSSE七項(xiàng)教育過程分析診斷指標(biāo)調(diào)查分析

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在下列七項(xiàng)指標(biāo)中，“課程教育認(rèn)知目標(biāo)”、“向?qū)W/厭學(xué)”、“自我報(bào)告的教育收獲”得分較高，“課程要求嚴(yán)格程度”、“課程學(xué)習(xí)行為”次之，而在“課外拓展性學(xué)習(xí)行為”和“在校滿意度”上得分較低。

1.“課程教育認(rèn)知目標(biāo)”

主要考察大學(xué)課程在記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用五大認(rèn)知目標(biāo)上的強(qiáng)調(diào)和達(dá)成，目前學(xué)校課程認(rèn)識(shí)目標(biāo)設(shè)立良好。

2.“課程要求嚴(yán)格程度”

主要從學(xué)生閱讀量、寫作量和論文撰寫質(zhì)量、課程考核方式上來(lái)分析，前兩者據(jù)前面分析情況并不樂觀，而在下列四種課程考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用上，學(xué)生認(rèn)為四種課程考核方式在“一定程度”和“很大程度”上都可以激發(fā)自己更好的學(xué)習(xí)，除論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告考核外，均值得分皆在3.0以上。以此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，撰寫論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告本是大學(xué)里比較常見且具有重要意義的考核方式之一，但學(xué)生對(duì)其認(rèn)可和評(píng)價(jià)并沒有高于其他方式，反而成為得分最低的，這其中原因是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。如何更好地根?jù)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)提出嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)要求和進(jìn)行有效合理的課程考核評(píng)價(jià)，對(duì)最終學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是有重要影響的。

3.“課程學(xué)習(xí)行為”

主要包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和課余學(xué)習(xí)行為兩方面，均值2.7分，屬中等水平；同時(shí)，課余學(xué)習(xí)行為得分略低于課堂學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明學(xué)生在課余主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)監(jiān)督管理上還有待提高。

4.“課外拓展性學(xué)習(xí)行為”

主要是指參加常規(guī)課程以外的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和活動(dòng)，從而有效提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，如前圖4所示，學(xué)生在課外拓展性學(xué)習(xí)表現(xiàn)上并不好。

5.“向?qū)W/厭學(xué)”

均值得分2.96，整體良好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)有比較好的認(rèn)知和態(tài)度，表現(xiàn)出想學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。但在對(duì)自己未來(lái)學(xué)業(yè)期望的調(diào)查（圖7）中也發(fā)現(xiàn)，仍有15%左右的同學(xué)對(duì)自己的大學(xué)并沒有太多期待和規(guī)劃，還屬于“沒想過，走一步算一步”的狀態(tài)。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓其貫穿于課程教學(xué)和學(xué)生管理工作中，關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化是十分必要的。

6.“自我報(bào)告的教育收獲”

如圖8所示，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)使其在多個(gè)方面都有了“較大提高”，特別是專業(yè)知識(shí)與技能、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析批判思維能力及自主學(xué)習(xí)等方面，而在多元化與國(guó)際化視野、寫作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力與有效合作能力方面提升幅度卻相對(duì)沒那么高。

7.“在校滿意度”

在對(duì)所就讀學(xué)校整體教育經(jīng)歷評(píng)價(jià)上，集中選擇在“一般”和“較滿意”；在是否會(huì)重新選擇進(jìn)入該校學(xué)習(xí)上，學(xué)生選擇意見比例相當(dāng)，一半傾向于“會(huì)”，一半傾向于“不會(huì)”，說(shuō)明學(xué)生實(shí)際大學(xué)學(xué)習(xí)與理想大學(xué)之間還是存在一定差距和不滿的，對(duì)目前學(xué)校教育和學(xué)習(xí)收獲的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及滿意度并不高。

（三）不同個(gè)體特征學(xué)生學(xué)習(xí)性投入差異分析

經(jīng)過SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入在不同性別、年級(jí)及是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著差異（sig<0.05）影響。整體而言，男生、有學(xué)生干部經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平普遍高于女生和未有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。說(shuō)明男生更善于在課堂、課余主動(dòng)與同伴、老師的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)，有更豐富的教育經(jīng)歷和對(duì)自己嚴(yán)格的課程要求，對(duì)校園支持度的感受和教育收獲也會(huì)更多。擔(dān)任學(xué)生干部與老師、其他同學(xué)間的交流互動(dòng)會(huì)更多，在一直強(qiáng)調(diào)班干榜樣作用的影響下，他們本身對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求和學(xué)習(xí)行為也會(huì)更加注重，有更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和規(guī)范的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求；同時(shí)在學(xué)習(xí)工作中，也將會(huì)有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解參與更多校園學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能感受到更多校園支持和與老師的密切交流，形成良好的師生關(guān)系。在年級(jí)上，大四學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)性投入水平，而大二學(xué)生得分最低，我們發(fā)現(xiàn)“大二病”（進(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)生失去對(duì)大學(xué)的新鮮感，同時(shí)又還沒有感受到進(jìn)入社會(huì)的壓力，并進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自我放縱的心理，經(jīng)常表現(xiàn)為趣課、睡懶覺、缺乏進(jìn)取心，各種迷茫拖延，對(duì)什么都不感興趣等）現(xiàn)象在學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中明顯存在。除此之外，民族、家庭背景、學(xué)生綜測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入也有一定差異影響。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)性投入情況并不良好。在五大可比指標(biāo)和七項(xiàng)教育過程分析診斷指標(biāo)上仍然存在很多問題和有需要提升的空間。如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和課程嚴(yán)格要求不高，學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀量、寫作量嚴(yán)重不足，學(xué)生教育經(jīng)歷特別是課外拓展性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生教育收獲和在校滿意度不高，生師互動(dòng)水平偏低等。同時(shí)，不同性別、年級(jí)及是否擔(dān)任學(xué)生干部等對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入有顯著差異影響。需要全面結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整改變，以提高學(xué)生的教育收獲和學(xué)校教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃美娟.美國(guó)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]鄒杰梅.重慶市大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)査[D].重慶：西南大學(xué)，2012.