王俊奇 謝林彤

摘 要：中國(guó)高等教育正處于從普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，高校在該辦學(xué)思路的指引下做了一些卓有成效的嘗試。本文以應(yīng)用型高校為視角，探尋在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，如何結(jié)合電子商務(wù)自身的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完成電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；課程融合

一、應(yīng)用型高校及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)背景

隨著民辦高校如雨后春筍般在中國(guó)的高等教育土壤上崛起，以及高考制度的改革、擴(kuò)招政策的推動(dòng)，越來(lái)越多的人可以接受高等教育，高校再也不是過(guò)去的精英人才教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘肫占笆降拇蟊娀逃?。在這樣的教育現(xiàn)狀下，社會(huì)和企業(yè)在挑選人才上也做了調(diào)整，對(duì)人才的能力需求更全面。所謂的應(yīng)用型本科教育，就是將“應(yīng)用”二字滲透到教育的各個(gè)層面，大到整個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)如何設(shè)置學(xué)科方向和定位，小到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)具有較高理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用技能的應(yīng)用型綜合人才。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步相比歐美等國(guó)家較晚，經(jīng)過(guò)多年的嘗試，仍存在一些問(wèn)題。第一，一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為不用深入改革，不愿舍棄傳統(tǒng)教育方式。很多學(xué)校不敢對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大范圍調(diào)整，僅通過(guò)選修課的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育。第二，由于缺乏對(duì)人才培養(yǎng)體系整體規(guī)劃，導(dǎo)致課程設(shè)置方面不科學(xué)、不合理；體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。第三，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是獨(dú)立設(shè)置的，就像是公共課或是全校的選修課那樣獨(dú)立成為一個(gè)體系模塊，與專(zhuān)業(yè)無(wú)法對(duì)接，學(xué)校和社會(huì)給予學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在時(shí)間上、內(nèi)容上都有沖突，在一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量薄弱。由于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有原專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，有一定的工商管理學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備一定的企業(yè)管理的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于商業(yè)環(huán)境有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)行業(yè)把握到位，甚至最好有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣能夠更好地在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)，不脫離實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果才能免于紙上談兵。第五，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，還沒(méi)有摸索出真正適合該類(lèi)課程的有效的教學(xué)方法、手段與考核形式。并且對(duì)于指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的量化和考核，影響教師工作的積極性。

三、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合構(gòu)建研究

1. 課程融合體系構(gòu)建的基本情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型辦學(xué)方針歸根結(jié)底是在以往素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的，本質(zhì)相同，都是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，都是以自己的專(zhuān)業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，這也是現(xiàn)在最受鼓勵(lì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容不應(yīng)該脫離受教育者的學(xué)科背景。因此在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)和其專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置來(lái)構(gòu)建課程體系。一種方式可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入學(xué)生的培養(yǎng)方案，輔助專(zhuān)業(yè)課程共同學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，專(zhuān)業(yè)課程的難度加大，進(jìn)而調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。另一種是直接建立一個(gè)比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)基本理論課程、融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程以及以模擬、體驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)類(lèi)綜合實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程能力培養(yǎng)與體現(xiàn)。

2. 課程融合體系構(gòu)建的具體分析

對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代，教師更應(yīng)該抓住這個(gè)歷史機(jī)遇創(chuàng)造屬于這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)業(yè)英雄，分析當(dāng)今的風(fēng)云人物，如馬化騰、雷軍等都是“學(xué)院派”，他們的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都是大學(xué)校友。而要培養(yǎng)這些人物，對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教育者來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，需要有配套的課程體系、課程教學(xué)方法和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。首先，通過(guò)分析電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的原課程體系來(lái)看其課程設(shè)置，基礎(chǔ)類(lèi)課程主要有管理學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；其次，培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)應(yīng)用能力的課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等；最后，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題能力的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理、電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程。這些課程的學(xué)習(xí)雖然能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力，但是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還欠缺一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了原培養(yǎng)方案中的這些專(zhuān)業(yè)課外，還應(yīng)該在最后幾個(gè)學(xué)期中增加能夠提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的課程，如戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資與眾籌、資本管理、企業(yè)家社會(huì)責(zé)任、工商企業(yè)注冊(cè)等課程。將專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，還需要一定的融合點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是讓學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“中普杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，因?yàn)橹挥袑?shí)踐商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)時(shí)，才是對(duì)各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，這些參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從立項(xiàng)到項(xiàng)目孵化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列活動(dòng)才會(huì)真正從實(shí)踐的角度將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系建設(shè)完善。

3. 課程融合體系構(gòu)建對(duì)教育者的要求

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相融合時(shí)，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、教練、教師顯得十分重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系特點(diǎn)決定了其教育內(nèi)容與方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高，既要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高校都鼓勵(lì)或要求教師與企業(yè)對(duì)接，通過(guò)派教師到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)或參與企業(yè)咨詢(xún)、經(jīng)營(yíng)的各種活動(dòng)中來(lái)增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是請(qǐng)校外企業(yè)的管理者到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行講座或培訓(xùn)，通過(guò)真實(shí)的商業(yè)例子，讓學(xué)生了解電子商務(wù)公司的運(yùn)作。當(dāng)學(xué)生真正走上創(chuàng)業(yè)之路時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是復(fù)雜多樣的，創(chuàng)業(yè)中需要人指點(diǎn)迷津，靠校外人員不是長(zhǎng)久之計(jì)，還是要從本校教師入手，給予學(xué)生最大的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)論

總之，應(yīng)用型高校的發(fā)展定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，為中國(guó)的高等教育打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在培養(yǎng)方案中相互支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接的多維度課程體系。總之，建立一個(gè)高效合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是幫助大學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念轉(zhuǎn)化為真正的項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)，將成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：王俊奇（1987— ），女，遼寧大連人，大連藝術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)和項(xiàng)目管理。