曹智 張敏

摘 要：在技工院校中可編程控制器（PLC）及其應(yīng)用這門(mén)課程的教學(xué)一直都存在瓶頸，其主要原因在于大部分技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。筆者根據(jù)多年在技工院校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)闡述了該門(mén)課程在技工院校教學(xué)中利用任務(wù)教學(xué)和層次誘導(dǎo)等手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)；技工院校；分層誘導(dǎo)

一、概述

可編程控制器是（PLC）專(zhuān)為工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)的一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子裝置，具有存儲(chǔ)、運(yùn)算、定時(shí)、計(jì)數(shù)等功能，在工業(yè)控制中占據(jù)著非常重要的地位，可編程控制器及其應(yīng)用課程在技工院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)重要的課程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

在技工院校的教學(xué)工作中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)教師所授內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能最終一無(wú)所獲。在這種情況下我們不能再沿用以往的傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)教學(xué)方式，而應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此要用到任務(wù)式教學(xué)方法來(lái)分解該門(mén)課程。任務(wù)式教學(xué)是將課堂任務(wù)分解成不同的目標(biāo)和任務(wù)，利用“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就感。成就感可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。通過(guò)任務(wù)最終使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的不是教師，而是學(xué)生自己。教學(xué)過(guò)程中教師主要是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供后勤保障和活動(dòng)的要求，監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)情況。在課堂中的大部分時(shí)間，學(xué)生可獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)。學(xué)生是課堂中的主導(dǎo)者，利用任務(wù)式教學(xué)把學(xué)習(xí)分為若干非常具體的任務(wù)。

而對(duì)于PLC這門(mén)課程，技工院校和大專(zhuān)院校的要求也有所不同，技工院校主要側(cè)重于實(shí)操實(shí)訓(xùn)方面，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)提高實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。所以對(duì)于該門(mén)課程我們可以利用實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從認(rèn)知到自我提高，從簡(jiǎn)單的操作實(shí)訓(xùn)到理論的升華，循序漸進(jìn)。

三、分層誘導(dǎo)、量身學(xué)習(xí)

分層誘導(dǎo)還需要與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于不同層次的組別我們可以在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高驅(qū)動(dòng)、附屬成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)等各個(gè)方面設(shè)置不同的難易程度。不能讓層次高的組別覺(jué)得任務(wù)太簡(jiǎn)單，也不能讓層次低點(diǎn)的組別覺(jué)得任務(wù)太難。就像打游戲一樣，設(shè)置很多關(guān)卡，由易到難，學(xué)生只有在不停地完成任務(wù)過(guò)關(guān)后才能完成整個(gè)游戲，完成PLC這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

而對(duì)于分層誘導(dǎo)我們主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層幾個(gè)方面。學(xué)生分層不是用來(lái)歧視和區(qū)別對(duì)待，而是要像重癥患者進(jìn)入ICU一樣結(jié)合他們自身情況給予一劑有效的猛藥。學(xué)生分層后自然教師在備課和上課任務(wù)的分配和作業(yè)的安排以及評(píng)價(jià)等方面都要根據(jù)情況區(qū)別調(diào)配。就像人生病一樣，每個(gè)人都存在個(gè)體差異，在治療的過(guò)程中也要先根據(jù)病情輕重進(jìn)行分組，再根據(jù)分組情況區(qū)別用藥、區(qū)別病情評(píng)估等。學(xué)生分層，重在進(jìn)步，我們需要給予他們更多的關(guān)懷和關(guān)注，需要給予他們更多的鼓勵(lì)和自信；備課分層，重在全體，不嫌棄不放棄任何一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)人能力制訂適合他們的成長(zhǎng)計(jì)劃和任務(wù)；授課分層，重在轉(zhuǎn)化，根據(jù)不同分組的接受能力給予不同的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化；作業(yè)分層，重在有效，通過(guò)不同層次的作業(yè)任務(wù)與練習(xí)循序漸進(jìn)，一步一步地向前探索；輔導(dǎo)分層，重在提高，分組輔導(dǎo)，對(duì)癥輔導(dǎo)，使每組學(xué)生都能得到正確有效直接的意見(jiàn)及時(shí)成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)分層，重在激勵(lì)，不打擊任何學(xué)生，反而在學(xué)生遇到困難時(shí)要給予鼓勵(lì)，對(duì)層次差的學(xué)生更需要多鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

在以往的課堂中教師控制整個(gè)課堂進(jìn)度，學(xué)生只能跟著教師的步伐一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而采取任務(wù)教學(xué)和分層誘導(dǎo)方法能使課堂發(fā)生以下改變：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；提高學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)；建立師生平等和諧的關(guān)系；大量增加學(xué)生接觸與運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。作為教師，讓更多的學(xué)生理解掌握知識(shí)是自己的根本任務(wù)，讓學(xué)生在教師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸是我們的第二任務(wù)。分層誘導(dǎo)不僅不會(huì)拋棄任何一個(gè)學(xué)生，還能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上讓更多的學(xué)生掌握知識(shí)，以便更好更有效地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛能并在實(shí)際應(yīng)用中得以證明。

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