摘 要：西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標既包括知識目標和能力目標，又包括素質(zhì)目標，前兩個目標是服務(wù)于后一個目標的，素質(zhì)目標是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的終極目標，因此，必須重視素質(zhì)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可通過充分講解掌握理論知識、合理利用各種教學(xué)軟件以及充分利用教學(xué)案例等方式，幫助學(xué)生提升分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；知識目標；能力目標；素質(zhì)目標

一、前言

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修課程，在經(jīng)濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。西方經(jīng)濟學(xué)的課程定位是專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)能力課，財務(wù)管理、金融工程、經(jīng)濟統(tǒng)計和國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)都將經(jīng)濟學(xué)作為必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生了解某些西方經(jīng)濟理論對我國當前經(jīng)濟改革和開放的借鑒作用，幫助學(xué)生理解當今生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，理解現(xiàn)實中各種經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系，規(guī)范自己的經(jīng)濟行為。通過西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)可以為經(jīng)濟管理類各個專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟管理類的各門專業(yè)課程有著密切的關(guān)系，該門課程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，為財務(wù)管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、投資學(xué)、證券分析、金融市場學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)等課程提供基本的經(jīng)濟學(xué)分析方法和經(jīng)濟學(xué)思維能力，是專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。

二、西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生素質(zhì)目標

西方經(jīng)濟學(xué)課程的總目標為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，對西方經(jīng)濟學(xué)理論體系有一個整體的把握。

西方經(jīng)濟學(xué)課程的具體目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三大塊。其中，知識目標主要指掌握教材上各章節(jié)的主要知識點。微觀部分課程的能力目標主要包括：運用需求、供給分析方法對簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的能力；運用基數(shù)效用理論和序數(shù)效用理論對消費者行為進行簡單分析的能力；對生產(chǎn)要素的合理投入?yún)^(qū)間進行分析的能力；運用成本與收益理論對企業(yè)的長期和短期成本進行分析的能力；運用市場理論對四種市場結(jié)構(gòu)類型中產(chǎn)量和價格的確定進行分析的能力；運用各種微觀經(jīng)濟政策、市場因素和政府作用解決市場失靈問題進行分析的能力。宏觀部分課程的能力目標主要包括：運用總量分析的方法，對宏觀經(jīng)濟的基本數(shù)據(jù)進行計算的能力；運用國民收入決定模型對產(chǎn)品市場進行簡單分析的能力；對產(chǎn)品市場和貨幣市場的共同均衡進行分析的能力；運用總需求曲線和總供給曲線對國民收入決定進行分析的能力；運用經(jīng)濟理論對失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟周期進行分析的能力；運用經(jīng)濟增長理論分析經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)問題的能力；運用國際收支相關(guān)理論分析開放經(jīng)濟條件下的國際收支平衡；運用各種宏觀經(jīng)濟政策進行經(jīng)濟分析的能力。西方經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)目標主要有：初步具備辯證思維和數(shù)理邏輯思維能力，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的分析方法觀察與分析問題；具備經(jīng)濟分析與預(yù)測能力；培養(yǎng)學(xué)生具有較強的宏觀經(jīng)濟思維和宏觀經(jīng)濟意識；重視宏觀經(jīng)濟環(huán)境對微觀個體會產(chǎn)生較大影響的意識以及具備宏觀經(jīng)濟分析與預(yù)測能力。

知識目標和能力目標服務(wù)于素質(zhì)目標。通過西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，借助于各章節(jié)知識的掌握，將書本知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些專業(yè)素質(zhì)包括學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的方法觀察與分析日常經(jīng)濟生活中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象，同時預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展走勢，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)原理管理自己擁有的各類經(jīng)濟資源，以提高自身生活水平。

三、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)目標實現(xiàn)的路徑分析

目前，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式較為單一，課堂“填鴨式”教育突出；考核方法單一，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)；教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)理論講解過多，非主流的理論講解過少；理論與實際脫鉤，教學(xué)目標不明確。如前文所述，素質(zhì)目標有賴于知識目標和能力目標，知識目標和能力目標的完成有助于素質(zhì)目標的實現(xiàn)?？偟恼f來，素質(zhì)目標的實現(xiàn)需從以下幾個方面著手。

1. 充分理解和掌握經(jīng)濟學(xué)原理和知識

一切能力和素質(zhì)都來源于知識，只有充分理解和掌握了相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識，才能具體運用這些知識并將其轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。因此，教師務(wù)必在教學(xué)中認真講解，將重要知識點講透，讓學(xué)生能真正理解所有的經(jīng)濟學(xué)原理和理論知識。具體而言，西方經(jīng)濟學(xué)中需要學(xué)生掌握的經(jīng)濟學(xué)原理和理論知識主要包括：一般和局部均衡分析、消費者行為選擇、生產(chǎn)者生產(chǎn)行為、市場結(jié)構(gòu)及其特點、國民收入決定理論、失業(yè)、通貨膨脹以及經(jīng)濟周期理論、宏觀經(jīng)濟政策的運用，等等。在講解這些重要知識點的時候，教師務(wù)必花較多時間給學(xué)生講詳細，爭取讓所有學(xué)生都能理解與掌握。

2. 合理利用各種配套的教學(xué)軟件

近年來，各種西方經(jīng)濟學(xué)配套的教學(xué)軟件陸續(xù)投入使用，這有利于豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解微觀和宏觀經(jīng)濟運行的原理。這些軟件主要包括制作精美的PPT以及經(jīng)濟學(xué)教學(xué)沙盤。例如，經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗通過經(jīng)濟運行仿真教學(xué)系統(tǒng)，把宏觀經(jīng)濟設(shè)計在經(jīng)濟學(xué)沙盤盤面上，通過微觀廠商模擬經(jīng)營，形成宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為新一屆政府宏觀政策提供依據(jù)。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗規(guī)則雖然設(shè)計簡單，但涵蓋西方經(jīng)濟學(xué)的主要知識點，學(xué)生通過經(jīng)濟學(xué)沙盤演練，可以提升對理論知識的理解和掌握，并能將理論知識較好地與現(xiàn)實生活結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗是針對理論性、基礎(chǔ)性較強的西方經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計的角色體驗平臺，由沙盤實驗教具和教學(xué)軟件組成。該課程通過角色轉(zhuǎn)換和扮演，將微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)相互作用充分表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對理論知識的理解。

3. 充分利用教學(xué)案例幫助學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象

案例教學(xué)和社會實踐是高等教育中的兩種重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的歷史可追溯到20世紀20年代美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種很獨特的案例型教學(xué)法，所選案例都來自商業(yè)管理的真實情景或?qū)嵺`，通過此種方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，成效較為突出。盡管西方經(jīng)濟學(xué)是偏理論型課程，但仍然可以使用案例教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在微觀部分第二章供求理論教學(xué)中可使用“政府對雞蛋的補貼弊端”案例幫助學(xué)生理解最低價格制度的缺陷，用“谷賤傷農(nóng)”案例幫助學(xué)生理解需求價格彈性知識，用“無為而治的文景之治——看不見的手”幫助學(xué)生理解政府的宏觀經(jīng)濟管理政策，用“鄰人獻玉”的故事來分析信息不對稱方面的知識。

四、結(jié)語

總之，西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，定位于對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把有沒有創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)知識是否扎實、能力熟練與否、能否對國內(nèi)外經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)表獨到見解，作為衡量課程改革成效的標準。在教學(xué)過程中，應(yīng)切實貫徹這一課程教學(xué)標準。

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作者簡介：茍興朝（1973— ），四川宣漢人，博士，副教授，研究方向：中國經(jīng)濟改革與發(fā)展。