崔廣利

摘 要：應(yīng)用寫作功底的深淺和書面表達(dá)能力的高低，對高職學(xué)生就業(yè)和其個人發(fā)展都起著不可忽視的作用，但目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生寫作水平普遍不高，不能適應(yīng)社會需求。本文從高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其原因，探索高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)

應(yīng)用寫作能力體現(xiàn)著人的知識儲備、生活閱歷、思維能力、智能結(jié)構(gòu)等方面的綜合素質(zhì)，對高職學(xué)生就業(yè)和其個人發(fā)展都起著不可忽視的作用。但從目前社會反饋信息和高職院校教學(xué)情況看，現(xiàn)代高職院校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力不高，很難滿足用人單位的需要。本文試圖從高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析原因，探索高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的對策。

一、現(xiàn)狀與原因分析

目前，很多高職院校以一門基礎(chǔ)學(xué)科形式開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但大都被邊緣化，開設(shè)課時較少，學(xué)生重視程度不夠。從教師和學(xué)生的調(diào)查情況看，應(yīng)用寫作屬于學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教的一門課程。而當(dāng)學(xué)生真正走向社會需要運(yùn)用這些理論來解決實(shí)際問題時，往往不知如何下手，許多學(xué)生畢業(yè)后不知道怎么寫應(yīng)用文，甚至連一般的通知都寫不規(guī)范。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。高職學(xué)生絕大多數(shù)未進(jìn)入過社會，自身的閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)很缺乏，基本上沒有接觸過應(yīng)用文。在他們的意識中，應(yīng)用寫作就是中學(xué)寫作文的延伸，跟他們沒多大關(guān)系，用處也不大，其實(shí)用價值他們并沒有體會到。而且，高職學(xué)生大多數(shù)在高中時寫作基礎(chǔ)較差，并不喜歡寫作文，只是迫于高考作文壓力不得已才會逼著自己寫，上大學(xué)后沒有了高考壓力，加之本身并不喜歡，因此對應(yīng)用寫作缺乏興趣，甚至消極對待，視之為一種精神折磨、令人頭疼的苦差事。

（二）所選用教材的局限性。目前各種應(yīng)用寫作教材，即使精品也有它缺失的地方。比如，教材例文盡可能選擇最新、最典型的范文，然而這些例文，一方面行業(yè)、專業(yè)性較強(qiáng)，普遍與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，即使有一些和某一專業(yè)吻合，也不能兼顧到各個專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，高職學(xué)生因涉世不深，對那些行業(yè)、專業(yè)內(nèi)容不了解而帶來閱讀困難，增加其厭煩情緒；另一方面教材一旦出版，受客觀條件限制，不可能時時更新，有些例文內(nèi)容不免落伍，失去了吸引力，自然就會削弱學(xué)習(xí)寫作的意愿。

（三）應(yīng)用文的規(guī)范性和平實(shí)性使然。應(yīng)用文體式規(guī)范、語言平實(shí)、內(nèi)容務(wù)實(shí)，它沒有詩歌的激情昂揚(yáng)、以情動人，沒有小說的情節(jié)曲折、引人入勝，沒有散文的娓娓而談、沁人心脾。相比之下，應(yīng)用文顯得單調(diào)枯燥，形象性、生動性、情節(jié)性都比較缺乏，其本身對學(xué)生的吸引力就相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，考試過關(guān)就行。這對于應(yīng)用文寫作教學(xué)無形中又設(shè)置了障礙。

二、高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)對策

（一）提高學(xué)習(xí)興趣是根本?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，人們對某事物產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索，學(xué)習(xí)就完全成為一種樂趣。反之，這種東西再有用，也未必能學(xué)得進(jìn)去。所以，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法就是最好的方法。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？首先精選教學(xué)內(nèi)容?？梢劳兴x教材，選擇一些與寫作相關(guān)的大家喜聞樂見的或與學(xué)生實(shí)際緊密相關(guān)的事例運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快、身臨其境的氛圍中學(xué)習(xí)。如請示寫作，可提供情景，假如學(xué)生是下級，家長是上級，學(xué)生自己需要購買一些物品像筆記本電腦或手機(jī)等，該如何向家長請示，這樣學(xué)生就會覺得有東西可寫，會收到很好的效果。其次，要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。美國心理學(xué)家詹姆斯說“人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識的渴望。”每一個人都渴望被賞識，而高職學(xué)生在中學(xué)階段因?qū)W習(xí)成績不太好而很少被賞識，比較缺乏成就感。因此老師教學(xué)就要多讓學(xué)生體會成就感，學(xué)生文章中哪怕有一個格式要素寫的很規(guī)范，有一個事件敘述的較清楚，教師都要用鼓勵性的話語或符號來加以激勵或贊賞。如“很多同學(xué)在這方面都容易出錯，而你卻掌握得很好”；“你的處理方式很合理、也很到位”等，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。再次，多種形式激發(fā)興趣。比如以賽促學(xué)，講到方案制作，以學(xué)校或系部里的實(shí)際活動為材料，分小組讓學(xué)生制作方案，然后各組展示，學(xué)生和老師一起當(dāng)評委，對每一組的方案進(jìn)行評析打分，分出等級，給予獎勵。學(xué)生始終參與其中，自然激發(fā)其興趣。再比如，對學(xué)生習(xí)作以前我們往往以挑毛病、指問題為主，習(xí)慣給學(xué)生扣分，讓學(xué)生時時處于一種犯錯狀態(tài)。我們可以變換成加分激勵，看學(xué)生習(xí)作時，老師指出哪些地方寫得好，該加多少分；若學(xué)生修改了習(xí)作，寫得更好了，再加一次分。這樣讓學(xué)生時時處于被認(rèn)可的狀態(tài)，無形中激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練是基礎(chǔ)。寫作過程中思維始終貫穿其中，思維方式?jīng)Q定著文章的優(yōu)劣成敗。要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。首先，要訓(xùn)練學(xué)生換位思維能力。應(yīng)用寫作常常不是我手寫我心，而是受領(lǐng)導(dǎo)之命，代機(jī)關(guān)立言。這就需要學(xué)生超越自我定位，排除自我意識，一要深刻領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的意圖，從單位的實(shí)際情況出發(fā)，力求表現(xiàn)群體意識，以此解決工作中的實(shí)際問題；二要從寫作接受者的角度來鑒別應(yīng)用寫作的質(zhì)量和預(yù)期目的。如寫會議通知，從主送機(jī)關(guān)的角度來看通知的主題是否合適，內(nèi)容是否明確，語言是否準(zhǔn)確等，這些可以促進(jìn)寫作者在寫作上的修改和完善。經(jīng)常從寫作接受者角度鑒別應(yīng)用文的實(shí)效度，可以促使思維更嚴(yán)密，構(gòu)思更嚴(yán)謹(jǐn)。其次，善用邏輯思維。應(yīng)用文結(jié)構(gòu)往往模式化，是客觀事物發(fā)展的邏輯順序的反映。如寫請示，請求上級撥款進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)，首先敘述緣由，說明現(xiàn)實(shí)狀況如何，然后強(qiáng)調(diào)新產(chǎn)品開發(fā)的必要性和緊迫性，在此基礎(chǔ)上推理開發(fā)新產(chǎn)品的前景及會帶來的經(jīng)濟(jì)效益。再以此說出請示事項(xiàng)，新產(chǎn)品開發(fā)的計(jì)劃和資金預(yù)算等。這需要學(xué)生在寫作中不斷強(qiáng)化、善用邏輯思維，充分把握這些邏輯關(guān)系。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用寫作不光只學(xué)會文體特點(diǎn)、規(guī)范格式、寫作要領(lǐng)，還要充分發(fā)揮寫作者的獨(dú)創(chuàng)性，靈活地去處理材料，尋求最佳的辦事方法。如領(lǐng)導(dǎo)對工作提出要求，但僅僅是個大概，要寫成一篇應(yīng)用文，還需要作者發(fā)揮創(chuàng)新能力，遵從但不囿于應(yīng)用文的程式化體式，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的新途徑、新方法，或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)提出有新意的建議等。這種運(yùn)用心智去構(gòu)思、立意、謀篇和表達(dá)的復(fù)雜的思維活動，不可能不含有作者個人獨(dú)創(chuàng)性的因素。因此應(yīng)用寫作教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)其活力。

（三）勤于寫作練習(xí)是核心。練習(xí)是應(yīng)用寫作教學(xué)的核心和關(guān)鍵，只教不練或只寫不改，都不能使學(xué)生形成應(yīng)用寫作能力，勤練、巧練、反復(fù)修改是學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平的不二法門。首先精講，為學(xué)生練習(xí)提供時間保證。具體做法是每個教學(xué)環(huán)節(jié)開始時，教師精選范文，課上或課前利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生先預(yù)讀，然后在課堂上師生就某一個專題對范文進(jìn)行研讀，找出范文的可取或不足之處，讓學(xué)生在寫作時借鑒或避免。教師講完后，學(xué)生進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練，完成后師生可通過課上或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行點(diǎn)評交流，在討論交流過程中把枯燥的寫作理論和知識融匯到閱讀與寫作實(shí)踐中去領(lǐng)會和掌握。其次是多練，像學(xué)習(xí)打球、游泳一樣，只有經(jīng)過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握技巧。應(yīng)用寫作也應(yīng)多加練習(xí)，方式可以多樣化，如提綱式訓(xùn)練、局部式訓(xùn)練、整體式訓(xùn)練、糾錯式訓(xùn)練、仿寫式練習(xí)、比較式練習(xí)等。也可以口手結(jié)合即口頭作文和書面寫作結(jié)合起來，教學(xué)中，書面練習(xí)的同時，可以有意識地加強(qiáng)口頭練習(xí)，時時注意訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)，如課前5-10分鐘演講，鼓勵學(xué)生組織辯論賽、參加詩歌朗誦比賽、加入學(xué)校社團(tuán)協(xié)會等。再次是精練，練習(xí)中，一篇應(yīng)用文反復(fù)深入的練習(xí)，精益求精。這樣形成的文章無論是格式、思路，還是內(nèi)容、語言都相對比較完善，學(xué)生辛苦寫作最終有了回報，看著自己反復(fù)修改形成的文章，一種成就感油然而生，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。第四要循序漸進(jìn)，應(yīng)用寫作是一個逐漸培養(yǎng)的過程，不可能一口吃成胖子，寫作練習(xí)要從易到難，從結(jié)構(gòu)要求到語言文字，從會寫到會改。經(jīng)過不斷反復(fù)多形式的練習(xí)，讓學(xué)生寫作逐漸成為一種習(xí)慣，寫作能力也會在不知不覺中提升。

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