鄒薦軒

摘 要：“中國制造2025”計劃的提出，推動了我國制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時，對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，提出了新的要求。因此，文章以“中國制造2025”為研究背景，結(jié)合技工職業(yè)教育發(fā)揮現(xiàn)狀，總結(jié)制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的必要性。通過研究“中國制造2025”的發(fā)展理論，進(jìn)一步探討職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的方向，增強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；技工職業(yè)教育；發(fā)展理念

2015年5月，國家為順應(yīng)“一帶一路”政策的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國建設(shè)制造強(qiáng)國的計劃，頒布了“中國制造2025”計劃?！爸袊圃?025”計劃中明確表明以“創(chuàng)新發(fā)展，人才為本”的發(fā)展方針，以“政府引導(dǎo)、開放合作”為發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)2025---2035---2050的三步走計劃。中國制造2025政策的實(shí)施和社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，突出了社會發(fā)展過程中，創(chuàng)新人才的重要性。而技工職業(yè)教育是培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要平臺，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量決定了我國建設(shè)制造強(qiáng)國的發(fā)展動力，因此，技工院校需要通過轉(zhuǎn)變職業(yè)教育過程中的戰(zhàn)略規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式，推動社會高技術(shù)人才的增長[1]。

一、技工職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的必要性

我國制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，使技工職業(yè)教育的發(fā)展備受關(guān)注。人力資源作為制造行業(yè)發(fā)展的主要動力，在轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著重要的作用。而根據(jù)調(diào)查表明，我國技工職業(yè)教育過程出現(xiàn)的課程設(shè)置不合理、缺乏技術(shù)實(shí)踐等問題，導(dǎo)致高素質(zhì)技術(shù)型人才，無法滿足社會發(fā)展的需要；導(dǎo)致在制造業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，核心技術(shù)仍然需要從國外引進(jìn)，違背了“中國制造2025”中的發(fā)展原則。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致傳統(tǒng)的的技工職業(yè)教育無法滿足社會發(fā)展的需要。為順應(yīng)我國制造行業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的升級，技工職業(yè)教育的發(fā)展過程中，需要在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)兩個職業(yè)教育理念方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、技工職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

（一）人才觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的技工職業(yè)教育過程中，是以培養(yǎng)社會技術(shù)型人才作為教育目標(biāo)。所謂的技術(shù)型人才是指：學(xué)生的工作崗位實(shí)踐能力這一方面較為突出，而在“中國制造2025”明確表明：我國制造也開始由工業(yè)化向網(wǎng)絡(luò)自動化開始轉(zhuǎn)型。技術(shù)型人才顯然已無法滿足制造業(yè)發(fā)展的需要，目前我國制造行業(yè)需要的是思維創(chuàng)新和跨產(chǎn)業(yè)協(xié)作的復(fù)合型人才。因此，技工職業(yè)教育在教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)的老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)的單一教學(xué)模式。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識后，結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展成果，發(fā)散創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出打破傳統(tǒng)制造行業(yè)的高質(zhì)量技術(shù)。其次是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)目標(biāo)只是要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，而現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)制造的過程中，是融合了產(chǎn)業(yè)制造、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)運(yùn)輸?shù)韧暾漠a(chǎn)業(yè)鏈項目。包括在產(chǎn)業(yè)制造的過程中，信息化技術(shù)、智能技術(shù)、新材料技術(shù)將全部由我國自主研發(fā)，這類基礎(chǔ)技術(shù)將不再向國外引進(jìn)。因此技工職業(yè)教育教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握產(chǎn)品制造的專業(yè)技能之外，還需要掌握產(chǎn)品的設(shè)計、產(chǎn)品的運(yùn)輸?shù)燃寄?。?chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，同時也是為滿足社會發(fā)展需求，而做出的相應(yīng)的改變[2]。

（二）專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

制造行業(yè)運(yùn)營模式的轉(zhuǎn)變，使技工職業(yè)教育過程中，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置存在著一定的弊端。職業(yè)教育體系中專業(yè)方向設(shè)置，是根據(jù)市場發(fā)展需要而設(shè)定的，它與市場經(jīng)濟(jì)有著不可分割的聯(lián)系。技工職業(yè)教育的辦學(xué)理念，就是為社會提供對應(yīng)市場需求的技術(shù)型人才，提高技工職業(yè)教育的就業(yè)率。所以專業(yè)的設(shè)定，必須結(jié)合市場和學(xué)校自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)性的規(guī)劃。而根據(jù)技工職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)定情況表明，專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)品制造專業(yè)、產(chǎn)品維修專業(yè)、產(chǎn)品營銷專業(yè)等熱門專業(yè)，設(shè)定的院校較多。與冷門專業(yè)設(shè)定形成較大的反差。這一現(xiàn)象，在增加畢業(yè)生的就業(yè)壓力的同時，使學(xué)校設(shè)置專業(yè)不具備科學(xué)性。大多數(shù)技工院校單一的只是根據(jù)市場的熱門專業(yè)而進(jìn)行專業(yè)設(shè)定，沒有結(jié)合自身院校的特點(diǎn)，形成了學(xué)校因?yàn)槿狈μ厣鴮?dǎo)致生源不足，喪失市場競爭力。因此，技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，專業(yè)的設(shè)定應(yīng)該針對制造行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域的緊缺人才培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和國家優(yōu)惠政策來決定，如技工機(jī)電類學(xué)院應(yīng)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，軌道交通制造行業(yè)等方面開設(shè)相關(guān)專業(yè)，培育社會新型產(chǎn)業(yè)人才，推動“中國制造2025”計劃的進(jìn)一步實(shí)施。

（三）德育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，僅僅是理論知識的考核和實(shí)踐能力的考核。制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型，除了需要完善企業(yè)市場競爭硬實(shí)力之外，還需要提升企業(yè)市場發(fā)展軟實(shí)力，也就是應(yīng)用型技術(shù)人才的精神素養(yǎng)。因此，需要在技工職業(yè)教育的教學(xué)過程中，融入培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的課程項目。傳統(tǒng)的工匠精神是指：“秉承著認(rèn)真鉆研的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程和工作崗位過程中，追求完美的一種精神”。而相對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說，工匠精神是指：“用專業(yè)的態(tài)度，在實(shí)踐過程中，敢于創(chuàng)新，將專注和敬業(yè)貫徹到底”。2016年，李克強(qiáng)總理在召開的第十二次全國人民代表大會中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，在企業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的過程中，融入“工匠精神”?！爸袊圃?025”這一政策的實(shí)施，我國制造行業(yè)開始改革，由之前的以利潤為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃G色、環(huán)保、創(chuàng)新為主導(dǎo)。而技工院校作為為社會輸送高技術(shù)人才的中堅力量，教學(xué)質(zhì)量決定了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度，因此，對技工職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)，是國家經(jīng)濟(jì)政策和市場經(jīng)濟(jì)推動下，需要重視的一項決策。

而企業(yè)為發(fā)展市場競爭軟實(shí)力，在人才選擇時，對具備工匠精神的應(yīng)用技術(shù)型人才要擇優(yōu)錄取。企業(yè)文化中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人思想觀念的轉(zhuǎn)變，使”工匠精神“成了技工職業(yè)教育發(fā)展過程中，重點(diǎn)培育的學(xué)習(xí)項目。在日本，經(jīng)營壽命超過200年的企業(yè)中，它們都有一個共同的特征，首先是專注品牌的核心發(fā)展力，他們在人才培養(yǎng)的過程中，都將工匠精神作為重點(diǎn)人才培育項目。在招聘過程中，同樣將工匠精神，作為重點(diǎn)的考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。而德國的企業(yè)，更是將工匠精神貫徹企業(yè)生產(chǎn)制造的每一個程序，以此成就了“德國制造”，提出“德國工業(yè)4.0”，而中國企業(yè)也看到這一發(fā)展理念為企業(yè)帶來的實(shí)質(zhì)性的效益，越來越重視工匠精神在企業(yè)發(fā)展中的地位。企業(yè)思想的轉(zhuǎn)變和市場思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)過程中，增加學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)成為必然[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，“中國制造2025”的提出，表明了我國制造行業(yè)發(fā)展過程中，技工院校是培育具有復(fù)合、綜合素養(yǎng)的技術(shù)型人才的重要場所，是建設(shè)制造強(qiáng)國的主要基地。技工院校為順應(yīng)這一政策的發(fā)展，在職業(yè)教育教學(xué)過程中，需要通過人才觀、專業(yè)觀、德育觀、課程觀四個方面的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升社會應(yīng)用技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新研發(fā)能力。使職業(yè)教育的發(fā)展能夠滿足制造行業(yè)發(fā)展需求，加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)制造強(qiáng)國，“中國制造2025”的夢想。

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