宋丹祺

摘 要：對于剛剛結(jié)束高考的大部分學(xué)生來說，大學(xué)都是一個十分憧憬又陌生的環(huán)境。大學(xué)與高中教育方式的不同可能會給大學(xué)新生帶來許多問題，用生態(tài)系統(tǒng)理論來分析，大學(xué)的生態(tài)環(huán)境與高中的生態(tài)環(huán)境有著天壤之別，許多新生可能因為適應(yīng)不了大學(xué)環(huán)境而出現(xiàn)適應(yīng)性問題。如果大學(xué)新生不能很好地解決這個問題，必將會影響自己今后的學(xué)習(xí)生活。本文就將從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)多角度分析大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；大學(xué)新生；適應(yīng)性問題

一、引言

大學(xué)對于大多數(shù)人來說都是一個十分神圣的地方，但大學(xué)環(huán)境與高中環(huán)境無論是從生活還是學(xué)習(xí)來說，都有著極大的差別。許多大學(xué)新生往往不能立刻適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生適應(yīng)性問題，如果不能有效解決新生的適應(yīng)性問題，那么必將會對其整個大學(xué)生活帶來嚴(yán)重的影響。本文就是基于這樣的考慮從生態(tài)系統(tǒng)理論分析大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，為其他學(xué)者研究解決辦法提供材料。

二、大學(xué)新生存在的適應(yīng)性問題及其分析

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

從高中階段的單一教育到大學(xué)階段的多樣性教育的轉(zhuǎn)變，從高中階段的被動學(xué)習(xí)到大學(xué)階段的主動靈活式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，會讓部分大學(xué)新生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。一方面，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法、課程設(shè)置、包括老師的授課方式都跟高中時期存在較大差異，許多大學(xué)新生一時從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變到相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，少了家長和老師的監(jiān)督，容易放松自我，而且大學(xué)知識難度也有了大的提升，容易讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的恐懼。另一方面，部分大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不知如何利用大學(xué)中大把可以自由支配的空余時間來充實自己，學(xué)習(xí)上有很大的被動性。

（二）角色適應(yīng)性問題

大學(xué)是學(xué)生從校園走向社會的重要過度階段，意味著大學(xué)生也不僅僅只是學(xué)生的角色，對于這樣的角色轉(zhuǎn)變，許多新生一時不能接受，不能及時適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換。另一方面，很多大學(xué)新生在進入大學(xué)后，感覺自己解放了，將大把時間用在吃喝玩樂上，從而缺乏對未來生活的職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃。

（三）生活適應(yīng)性問題

大學(xué)生活與高中生活也有著很大的差別。一方面，多數(shù)大學(xué)新生都是背井離鄉(xiāng)，在外地獨自求學(xué)，父母不能再身邊悉心照料，很多事情都需要自己處理。另一方面，不熟悉的環(huán)境，包括氣候、飲食等方面的因素，容易讓初到大學(xué)的新生產(chǎn)生水土不服的問題。另外，一些家庭貧困的大學(xué)新生，往往因高昂的學(xué)費、生活費而束手無策，因而產(chǎn)生自卑心理。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)性問題

大學(xué)的社交活動較高中有了質(zhì)的提升，各種各樣的社團讓新生有了不同的選擇，但繁多的選擇也容易給新生帶來不習(xí)慣。另外，由于大學(xué)同學(xué)都是來自天南海北，大家生活習(xí)慣和語言習(xí)慣的不同，也會給新生的交流帶來一定的困難。新生雖然很渴望在大學(xué)中交到朋友，尋找歸屬感，但這些交流中的困難也會給大學(xué)新生帶來極大的困擾，引起一些新生的不適應(yīng)性問題，影響新生的人際關(guān)系。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的分析

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)容

20世紀(jì)初，瑪麗·里士滿和珍·亞當(dāng)斯最先將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于慈善組織會社和睦鄰組織運動，并從整體上把握個案，著力關(guān)注人與其社會環(huán)境各個方面的相互作用，取得了良好的研究效果。20世紀(jì)80年代，杰曼和吉特曼等人把生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)散開，建立了“生態(tài)模型”用于研究，這個生態(tài)模型注重對個人與環(huán)境交流之間的活動影響，從生活變遷、環(huán)境特性與調(diào)和度三方面來研究生態(tài)環(huán)境給社會工作帶來的影響。社會中的個體都不是單獨存在的，而是與環(huán)境有著密切關(guān)系的，個體可以通過改變系統(tǒng)來實現(xiàn)個人需求的滿足。

而追根溯源，生態(tài)系統(tǒng)理論布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，是發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分，其強調(diào)個體的發(fā)展與環(huán)境是有著密切關(guān)系的，在其劃分的四層次系統(tǒng)下，四層系統(tǒng)每層之間都著這密切的重疊關(guān)系，在人的發(fā)展中起著重要的作用。本部分將通過這四個系統(tǒng)進行分析。

（二）微觀系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)模型下的微觀系統(tǒng)在這是指直接影響大學(xué)新生適應(yīng)性的場所，是大學(xué)新生直接能夠接觸到的，也是經(jīng)常接觸得到的場所，包括個人、學(xué)校和家庭等。而要是具體來說的話，微觀系統(tǒng)主要包括以下幾個方面：

1.個人因素

一方面，初入大學(xué)校園的新生們，身邊沒有了父母的悉心照料，沒有了來自父母的經(jīng)濟支持和關(guān)愛輔導(dǎo)，一切都要靠自己來打理，如果稍微有一些不滿，就會到處埋怨，加重大學(xué)生活的不適應(yīng)程度。另一方面，大部分大學(xué)新生都是背井離鄉(xiāng)，到一個新的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，陌生的生活環(huán)境，加上飲食以及氣候的變化，往往對大學(xué)新生造成生理上的不適應(yīng)。

2.個人角色因素

在高中階段的單一教育和升學(xué)壓力下，學(xué)生們把考入大學(xué)作為唯一目標(biāo)，每天都在學(xué)校老師和家長的監(jiān)督下機械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成良好的自我管控能力和自律能力。當(dāng)經(jīng)過十年寒窗苦讀升入大學(xué)后，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，沒有了老師和家長的監(jiān)管，部分大學(xué)新生開始放縱自我，沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，沒有對自己的大學(xué)四年進行合理的規(guī)劃。部分大學(xué)新生不能及時實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，不能重新樹立一種新的個人發(fā)展理念，往往加重大學(xué)生活的不適應(yīng)程度。

3.同輩群體因素

大學(xué)生大都是年齡相仿的人群，他們之間的交流效果對其人際關(guān)系有著重要的影響。因此將大學(xué)新生放在同輩群體的背景下，可以更全面地分析其適應(yīng)性問題。與同輩群體的友誼關(guān)系可以讓大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，而不良的同輩群體關(guān)系會給大學(xué)新生帶來心理壓力，加劇其大學(xué)生活的不適應(yīng)性。

4.家庭因素

家庭是個人社會化的第一場所。在家庭教育中，父母過度關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績而忽視對子女生活能力、獨立能力、人際關(guān)系的培養(yǎng)，往往使大學(xué)新生在面對全新的生活環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系時陷入迷茫、不知所措，加劇其大學(xué)生活的不適應(yīng)性。

5.學(xué)校因素

學(xué)校在對學(xué)生的管理和教育上，片面追求學(xué)習(xí)成績而忽視對學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)生對社會生活的技能以及社會交往的規(guī)則都缺乏，往往使大學(xué)新生在與同學(xué)及室友的交往過程中出現(xiàn)摩擦及沖突，加重大學(xué)新生的不適應(yīng)程度。

（三）中觀系統(tǒng)及外觀系統(tǒng)

對于大部分大學(xué)新生來說，對其人際關(guān)系影響最重要的個體就是與其關(guān)系較為親密的個人或者群體，這也是構(gòu)成中觀系統(tǒng)的主要內(nèi)容。當(dāng)大學(xué)新生感覺無法融入學(xué)校的活動時，必將降低其參與學(xué)校活動的意愿以及與同輩群體之間的交流。部分大學(xué)新生因為人際關(guān)系不如意，就沉溺網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)這種外部工具在帶來便利的同時，其消極文化也影響著大學(xué)新生的心態(tài)。這些由微觀系統(tǒng)內(nèi)和中觀系統(tǒng)組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，就是外觀系統(tǒng)。

（四）宏觀系統(tǒng)

影響大學(xué)新生適應(yīng)性問題的宏觀系統(tǒng)關(guān)注人與大型組織之間的互動。一方面，是中國的教育體制問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在人們心中根深蒂固，阻礙了新生的創(chuàng)造力和思考力，也在一定程度上阻礙了新生的角色轉(zhuǎn)換。另一方面，社會急劇變革造成的社會不穩(wěn)定狀態(tài)在一定程度上影響了大學(xué)新生的行為方式，導(dǎo)致大學(xué)新生不適應(yīng)幾率增高。

四、結(jié)論

總而言之，利用生態(tài)理論研究我國大學(xué)新生的適應(yīng)性問題是一個十分獨特重要的方法，這樣的研究結(jié)果對我國大學(xué)開展解決新生適應(yīng)性問題工作也有著重要的指導(dǎo)意義。 高校和社會工作者應(yīng)該從多角度了解和看待大學(xué)新生的適應(yīng)性問題，以此謀求從多角度開展工作，幫助大學(xué)新生盡早解決其適應(yīng)性問題，從而更好地過好大學(xué)生活。

參考文獻：

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