陳明三

(福建第二輕工業(yè)學(xué)校，福州 350007)

0 引言

當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)步入新階段，社會(huì)生產(chǎn)和銷售方式伴隨技術(shù)革新和業(yè)態(tài)創(chuàng)新將產(chǎn)生新的變革，由此必將倒逼職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式必須適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整變革。廣大職業(yè)院校已經(jīng)開始積極探索創(chuàng)新有效的人才培育模式，從而能高效地培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代變革的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的職業(yè)人才。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由此應(yīng)運(yùn)而生，快速地在各個(gè)職業(yè)院校推廣開來。尤其是中職院校在遭遇傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式瓶頸的狀況下，學(xué)徒制模式正在成為中職院校破解人才培養(yǎng)瓶頸的有效突破口。如何使中職院校結(jié)合專業(yè)學(xué)科差異，順利推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在中職技能人才培育中順利落地生根，快速適應(yīng)中職教育的學(xué)情狀況開花結(jié)果，是值得所有中職教育工作者深思的問題。本文主要以商貿(mào)類專業(yè)為例，探索中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效路徑和教學(xué)改革。

1 中職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景

1.1 適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求

國家教育部在2015年1月發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，從此，現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式在全國各個(gè)職業(yè)院校掀起了實(shí)踐熱潮。現(xiàn)代學(xué)徒制不是單純的照搬西方的學(xué)徒制，西方傳統(tǒng)的學(xué)徒制是以企業(yè)為主體，而我國開展的現(xiàn)代學(xué)徒制是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)院校為主體，通過校企合作的方式，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，讓企業(yè)參與進(jìn)來。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制下各項(xiàng)事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，特別是供給側(cè)改革的不斷深化，市場在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)了比較大的矛盾。市場對中職學(xué)校專業(yè)技能人才的培養(yǎng)提出了更多新的要求，各中職學(xué)校也在不斷地研究適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一需求的有效途徑。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加重視技術(shù)技能人才成長空間的拓寬，讓學(xué)生不僅僅停留在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的層面上，所學(xué)知識能靈活應(yīng)用到工作崗位上，使學(xué)歷證書能與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的職業(yè)人才，解決社會(huì)發(fā)展中就業(yè)與人才需求的矛盾。

1.2 校企深度融合對接的客觀需要

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，學(xué)徒由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到企業(yè)具體工作崗位的技能要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代職業(yè)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)的是一種學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在當(dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)下，建立在學(xué)校和企業(yè)密切合作的基礎(chǔ)上的，給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)企業(yè)師傅，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置由學(xué)校和企業(yè)一起設(shè)計(jì)，為企業(yè)輸送合格的、綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型人才；是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)模式更進(jìn)一步的深化，真正做到以企業(yè)的運(yùn)行實(shí)際來引領(lǐng)專業(yè)的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制非常重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，在傳授職業(yè)技能的同時(shí)也把職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生，以此來提高學(xué)生未來的職業(yè)能力，從而解決校企合作在招生、管理、教學(xué)、評價(jià)和就業(yè)等方面的問題，有利于工學(xué)結(jié)合的不斷推進(jìn)，使中職學(xué)校與企業(yè)合作的廣度和深度得到進(jìn)一步的拓展。

2 中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

如果現(xiàn)代學(xué)徒制只是僅僅把學(xué)徒交給企業(yè)，由企業(yè)來負(fù)責(zé)學(xué)徒的技術(shù)技能培養(yǎng)，那么這種人才培養(yǎng)模式就太表面了。同時(shí)，企業(yè)出于對自己利益需求的考慮，只會(huì)要求學(xué)徒掌握自己企業(yè)需要的技術(shù)技能，這將導(dǎo)致學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，不利于學(xué)徒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)徒職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，中職學(xué)校要和企業(yè)建立協(xié)調(diào)培養(yǎng)機(jī)制。

2.1 明確學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)

明確學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的前提性工作。而學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足用人企業(yè)的需要，同時(shí)也要有利于學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展。例如，中職商貿(mào)類專業(yè)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、情感與人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我成長。其中，管理能力包括信息獲取，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，以及自我管理能力。管理能力是學(xué)徒必備的能力。任何一個(gè)工作崗位都需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，這要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與人相處，掌握人際交往的技能，學(xué)徒情商的高低會(huì)直接影響到他在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。情商的高低雖然與天生個(gè)性有關(guān)，但后天的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)也可以有效地幫助學(xué)生提高情商?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有自我學(xué)習(xí)能力，還要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)徒實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校和合作企業(yè)共同制定，可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，確保培養(yǎng)的學(xué)生能符合企業(yè)的要求，幫助學(xué)徒走職業(yè)成才之路。

2.2 構(gòu)建模塊化的課程體系

中職學(xué)校執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為若干個(gè)模塊，分別是職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技術(shù)技能模塊和可持續(xù)發(fā)展模塊。如圖1所示。

圖1 構(gòu)建模塊化的課程體系

模塊化的課程體系是逐層遞進(jìn)的，既注重學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)徒未來職業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，中職市場營銷專業(yè)，可以把現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為4個(gè)模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、管理基礎(chǔ)知識模塊、營銷專業(yè)技術(shù)技能模塊和可持續(xù)發(fā)展模塊。每個(gè)模塊的課程應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的編排，最后一個(gè)模塊應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)徒職業(yè)發(fā)展的傾向進(jìn)行個(gè)性化的制定。模塊化的課程體系既能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性技能，又能鞏固學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，達(dá)到了現(xiàn)代學(xué)徒制零距離上崗的基本要求。同時(shí)，定制個(gè)性化的課程，可以有效地滿足學(xué)徒的職業(yè)愛好和職業(yè)取向，從而提高學(xué)徒的留任率。

2.3 構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方式

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)徒在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場所輪換接受教育與培訓(xùn)，教學(xué)主體由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同承擔(dān)，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式至關(guān)重要。企業(yè)按照工作崗位的實(shí)際需要和學(xué)校共同研究人才培養(yǎng)計(jì)劃，執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的專業(yè)可以把6個(gè)學(xué)期分成4個(gè)步驟，分別是“識崗”“輪崗”“專崗”和“頂崗”，學(xué)生相對應(yīng)的主要身份分別是“學(xué)生”“學(xué)生+學(xué)徒”“學(xué)徒”和“準(zhǔn)員工”，以這種合理的人才培養(yǎng)方式來完成職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技術(shù)技能模塊的學(xué)習(xí)，由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)師傅和學(xué)生三方共同制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，真正以工學(xué)結(jié)合的方式完成各個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)，打造一條學(xué)徒成才通道。如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式

2.3.1 在前三個(gè)學(xué)期，學(xué)徒的主要身份是“學(xué)生”，處于“識崗”階段，完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，雖然學(xué)習(xí)場所是在學(xué)校，但企業(yè)也要介入學(xué)生日常的教學(xué)活動(dòng)，主要以行業(yè)發(fā)展講座為主，每學(xué)期安排2～3場講座，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的滲透，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。每學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)識崗見習(xí)3～4次，讓學(xué)徒做好從學(xué)生到學(xué)徒的準(zhǔn)備。

2.3.2 在第四學(xué)期，學(xué)徒有雙重身份，“學(xué)徒+學(xué)生”，處于“輪崗”階段，工學(xué)交替完成專業(yè)崗位課程，可以一周在學(xué)校學(xué)習(xí)，一周在企業(yè)見習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)徒的學(xué)習(xí)模式以半工半讀為主，在學(xué)校主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，企業(yè)給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，完成技能崗位輪訓(xùn)。這個(gè)階段，學(xué)生在企業(yè)主要做一些基礎(chǔ)性工作。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在銷售旺季可以去企業(yè)銷售崗位輪崗；物流專業(yè)的學(xué)生在“11·11”可以去企業(yè)幫忙做配送；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以去企業(yè)幫忙收銀等；連鎖專業(yè)的學(xué)生可以去門店當(dāng)營業(yè)員等，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到學(xué)徒的轉(zhuǎn)變。

2.3.3 在第五學(xué)期，學(xué)生的主要身份是“學(xué)徒”，處于“專崗”階段，在合作企業(yè)工作現(xiàn)場完成崗位實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)徒進(jìn)行定期的跟蹤管理，充當(dāng)學(xué)徒和企業(yè)的“橋梁”，合作企業(yè)給學(xué)徒提供崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并給每個(gè)學(xué)徒配備企業(yè)導(dǎo)師。這個(gè)階段，學(xué)生要全方位接受崗位技能培訓(xùn)。比如，市場營銷專業(yè)學(xué)生不僅要在企業(yè)工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)基本的銷售技能，還要學(xué)習(xí)市場調(diào)查、產(chǎn)品促銷、產(chǎn)品渠道設(shè)計(jì)等技能；物流專業(yè)的學(xué)生不僅僅停留在揀貨配送基本技能的學(xué)習(xí)層面，還需掌握客戶服務(wù)等技能；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅僅只是到企業(yè)學(xué)習(xí)收銀，還要掌握實(shí)際工作中做賬的基本技能，等等。學(xué)生通過真實(shí)崗位的全過程參與，訓(xùn)練崗位技能，熟悉工作環(huán)境，提高交際能力，培養(yǎng)學(xué)徒的愛崗敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)徒到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。

2.3.4 在第六學(xué)期，學(xué)徒的主要身份是“準(zhǔn)員工”，處于“頂崗”階段。企業(yè)根據(jù)學(xué)徒在“專崗”階段的表現(xiàn)，將學(xué)徒安排在相對固定的工作崗位上，學(xué)徒再以準(zhǔn)員工的身份在合作企業(yè)的工作現(xiàn)場完成崗位實(shí)訓(xùn)，完全按照企業(yè)的管理制度對學(xué)徒進(jìn)行管理，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)徒從準(zhǔn)員工到正式員工的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式改革的壓力是巨大的，中職學(xué)校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革時(shí)，選擇好合適的合作企業(yè)至關(guān)重要。比如連鎖專業(yè)可以選擇一些實(shí)力雄厚的連鎖企業(yè)；物流專業(yè)可以選擇當(dāng)?shù)乇容^有影響力的物流企業(yè)；市場營銷專業(yè)可以選擇當(dāng)?shù)匾?guī)模較大的超市或百貨。讓合適的企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，可以提高學(xué)徒培養(yǎng)的可用性和精準(zhǔn)性。學(xué)校應(yīng)本著“雙贏”的原則，與企業(yè)確定好學(xué)徒成長培養(yǎng)計(jì)劃與方式。

2.4 創(chuàng)建合理的質(zhì)量評價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)由3個(gè)模塊組成，分別是學(xué)校教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、協(xié)會(huì)(社會(huì))評價(jià)。多元評價(jià)體系不僅可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果也比較客觀，可以綜合反映學(xué)生知識和技能的掌握情況。專業(yè)教師提前把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知給學(xué)生，在教學(xué)過程中按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。企業(yè)評價(jià)是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的，由企業(yè)師傅對學(xué)徒的實(shí)際工作情況進(jìn)行評價(jià)。協(xié)會(huì)(社會(huì))通過組織職業(yè)能力崗位證書考試來完成對學(xué)徒的評價(jià)，學(xué)徒畢業(yè)時(shí)，可以拿到雙證，分別是學(xué)校的畢業(yè)證和協(xié)會(huì)(社會(huì))頒發(fā)的職業(yè)資格證，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)和職業(yè)鑒定相對接。

3 中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)面臨的障礙及對策

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行是建立在一定理論和實(shí)踐探索上的，各利益主體應(yīng)該共同努力，通過尋找各利益相關(guān)者的利益共同點(diǎn)，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展下去，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的良好運(yùn)行。

3.1 明確各利益相關(guān)者的責(zé)任

目前，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)行過程中，普遍存在責(zé)任模糊，各利益相關(guān)者缺乏有效溝通，合作不夠默契的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在政府的引導(dǎo)下，以職業(yè)院校為主體，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)，以培養(yǎng)理論知識與實(shí)踐技能兼?zhèn)?，有較高綜合素質(zhì)的人才為目的的人才培養(yǎng)模式。各級政府應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)正式制度，以法律形式確保現(xiàn)代學(xué)徒制的有效執(zhí)行。企業(yè)的發(fā)展離不開人，企業(yè)應(yīng)該把眼光放長遠(yuǎn)些，完全可以把學(xué)徒當(dāng)作企業(yè)未來的人才儲(chǔ)備力量，竭力和學(xué)校共同培養(yǎng)好，為企業(yè)儲(chǔ)備滿足相應(yīng)崗位需求的職業(yè)人才。中職學(xué)校要有改革的決心，最好成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)辦，與企業(yè)密切聯(lián)系，對學(xué)徒培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行探索。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積極接受社會(huì)發(fā)展的變化，提前確定好未來從事的行業(yè)和職業(yè)方向，及時(shí)了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，找到適合自己未來職業(yè)發(fā)展的途徑。

3.2 加速學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是通過校企合作育人機(jī)制，讓學(xué)生提前達(dá)到企業(yè)工作崗位的技能和素質(zhì)要求，在培養(yǎng)學(xué)徒的過程中，學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。但是，目前中職學(xué)校的教師“雙師素質(zhì)”尚有欠缺。中職學(xué)校應(yīng)該支持專業(yè)教師到企業(yè)脫產(chǎn)頂崗，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能。結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作需要，安排教師到合作企業(yè)頂崗應(yīng)該成為一種常態(tài)化的制度安排，使中職學(xué)校專業(yè)教師從“雙證素質(zhì)”提升為“雙師素質(zhì)”。教師應(yīng)到企業(yè)的一線基礎(chǔ)崗位頂崗，比如：物流專業(yè)教師到當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)分揀、配送貨物，會(huì)計(jì)專業(yè)教師到合作超市收銀；教師還要到企業(yè)的不同相關(guān)崗位輪崗，比如：電子商務(wù)專業(yè)教師到電商企業(yè)，不僅要在客服崗和網(wǎng)絡(luò)營銷崗等崗位頂崗，還應(yīng)在運(yùn)營崗頂崗；鼓勵(lì)教師到不同企業(yè)頂崗，比如：電子商務(wù)教師不僅要到電商企業(yè)頂崗，也要到傳統(tǒng)企業(yè)頂崗。多樣化的頂崗經(jīng)歷能使專業(yè)教師的實(shí)踐技能得到明顯的提升，并應(yīng)用到人才培養(yǎng)中去。

3.3 制定企業(yè)師傅和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制中，不是每個(gè)企業(yè)員工都能成為學(xué)徒的師傅，需要進(jìn)行選拔。雖然企業(yè)師傅是工作崗位上的能者，但他們畢竟不是專業(yè)的教師，沒有接受過專業(yè)教師的培訓(xùn)。因此，在師傅帶徒弟的實(shí)際教學(xué)過程中，有必要對企業(yè)師傅先進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)范教學(xué)語言和教學(xué)行為，和學(xué)校教師一樣，也要對企業(yè)師傅的教學(xué)進(jìn)行考核。雖然每個(gè)行業(yè)都有行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，但不同的企業(yè)對每個(gè)崗位的要求是有差異的。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，應(yīng)該由協(xié)會(huì)搭線，幫助學(xué)校協(xié)調(diào)各家合作企業(yè)，在不違反行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定具體的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 規(guī)范教學(xué)組織管理

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)場所是在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行的，教學(xué)主體由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)生在學(xué)校和教師是師生關(guān)系，到企業(yè)和企業(yè)師傅是師徒關(guān)系，這不免給日常的教學(xué)管理帶來很多不便。中職學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，不僅要遵守學(xué)校的日常教學(xué)管理規(guī)定，還要配合企業(yè)崗位工作的靈活性，做到校企共同參與的彈性教學(xué)管理，使工學(xué)交替科學(xué)有效地進(jìn)行。

4 結(jié)語

在中職學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校和企業(yè)深度的合作，校企通過共同招生、招工選擇合適的學(xué)徒，按照學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，改革學(xué)生評價(jià)模式，提高學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型教育理念和教育方式的代表，是眾多新型人才培養(yǎng)模式中的一種，中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該以此為契機(jī)，努力學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)充實(shí)自己，提高自己的核心競爭力，走向職業(yè)成才之路。