黃婉梅

(福建省泉州市東海中學(xué) 泉州 362000)

2017年福建省中考生物學(xué)卷在試題情境與呈現(xiàn)上巧妙融合傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)方法等形式，體現(xiàn)知識體系間的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生用綜合全局的思維去解決問題，強(qiáng)化了中考對生物學(xué)教學(xué)良好的導(dǎo)向作用。

1 考查生物學(xué)知識與傳統(tǒng)文化的滲透

試卷中不少試題的命題素材與編制情境均取自傳統(tǒng)文化，如：

10題：賽龍舟是端午節(jié)重要的民俗活動之一。賽龍舟時(shí)，調(diào)節(jié)選手動作協(xié)調(diào)有序的系統(tǒng)是

A. 呼吸系統(tǒng) B. 循環(huán)系統(tǒng)

C. 運(yùn)動系統(tǒng) D. 神經(jīng)系統(tǒng)

14題：我國以“繅絲養(yǎng)蠶”著稱于世。家蠶吐絲的階段是

A. 卵 B. 幼蟲

C. 蛹 D. 成蟲

17題：福建有千年的種茶歷史。扦插是茶的主要繁殖方法，下列與此繁殖方式不同的是

A. 馬鈴薯塊莖繁殖

B. 月季的嫁接繁殖

C. 草莓的組織培養(yǎng)

D. 豌豆的種子繁殖

分析：此類試題情境新穎獨(dú)特，挖掘?qū)W生身邊素材，在試題中幫助學(xué)生體會科學(xué)從生活中來、又走向社會的新課程理念，突出考試的育人價(jià)值，也體現(xiàn)了學(xué)科立德樹人的教育責(zé)任。此三題以賽龍舟、繅絲養(yǎng)蠶、千年種茶歷史等中華傳統(tǒng)文化為素材，既有趣親切，使生物學(xué)知識飽滿而生動了起來，也激發(fā)了學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。

2 考查生物學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的滲透

19題：如圖表示染色體中蛋白質(zhì)、DNA、基因的關(guān)系。甲、乙、丙依次是

A. 基因、DNA、蛋白質(zhì)

B. DNA、基因、蛋白質(zhì)

C. 基因、蛋白質(zhì)、DNA

D. DNA、蛋白質(zhì)、基因

分析：本題靈活利用數(shù)學(xué)的集合關(guān)系直觀呈現(xiàn)基因、DNA、染色體及蛋白質(zhì)等之間的概念關(guān)系，詮釋了這4個(gè)重要概念的內(nèi)涵，同時(shí)有效考查了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透能力，這直接關(guān)系到學(xué)生是否懂得將圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。解答：染色體是遺傳物質(zhì)的載體，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子上具有特定遺傳效應(yīng)的片段是基因，因此基因、DNA、染色體的關(guān)系是：基因

25題：從同一植株挑選長勢相同、重量相等的三片葉片，編號①、②、③。將①烘干稱重得a；②放入盛有清水的燒杯中并置于適宜光照下；③放入盛有清水的燒杯中并置于黑暗處。在適宜溫度下，向水中通入空氣，6h后取出②和③葉片，烘干稱重分別得b和c。葉片在6h內(nèi)通過光合作用制造出的有機(jī)物量是

A. c-a B. a-c

C. b-a D. b-c

分析：本題注重生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識的考查，也突出培養(yǎng)分析和逆向推理、實(shí)驗(yàn)探究和信息處理等能力，解題過程中需要學(xué)生具有良好的理性思維，如運(yùn)用文字信息處理、分析、比較等能力來解讀a、 b、 c三者的關(guān)系；其次，在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用邏輯推理能力及數(shù)學(xué)的代換方法推算實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。解答：①與高中銜接的方法：凈光合作用=總光合作用-呼吸作用，用有機(jī)物做指標(biāo)的話，就是有機(jī)物的積累量，即：有機(jī)物的生成量-呼吸作用消耗量=有機(jī)物的積累量。那么，凈光合作用=b-a；呼吸作用=a-c；總光合作用=(b-a)+(a-c)=b-c；②直接代入法：b=a+光合作用-呼吸作用；c=a-呼吸作用；光合作用=b-c。故選：D。

3 考查生物學(xué)知識與物理、化學(xué)的滲透

理、化、生都是研究自然規(guī)律的科學(xué)，具有相容性和整體性。2017年諾貝爾化學(xué)獎被戲稱為理綜獎，更是三者千絲萬縷聯(lián)系的生動體現(xiàn)。生物學(xué)的許多生理現(xiàn)象和本質(zhì)是以物理機(jī)理加以解釋的，生物學(xué)的很多宏觀表現(xiàn)是通過體內(nèi)微觀的化學(xué)變化引起的，三者聯(lián)系密切、相輔相成。試卷中對物理、化學(xué)學(xué)科滲透的考查例舉詳見表1、表2?？傊?，生物學(xué)與物理、化學(xué)之間的交叉與滲透非常廣泛，教師應(yīng)不斷探索，尋找三學(xué)科知識間的銜接點(diǎn)，引入物理、化學(xué)知識解釋生物學(xué)現(xiàn)象，減少對知識片面性的理解，提高學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

表1 試卷對物理學(xué)科滲透的考查例舉

表2 試卷對化學(xué)學(xué)科滲透的考查例舉

4 啟示

除上述所舉外，生物學(xué)當(dāng)然也離不開語文學(xué)科的滲透，文字的表述與理解是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)美流暢的語言表達(dá)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)樂趣。其次，生物學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)家的貢獻(xiàn)，這便要追溯到生物科學(xué)歷史了，而以科學(xué)家小故事形式展開教學(xué)，也增加了趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再者，生物的生存離不開環(huán)境，生物的分布與地理環(huán)境息息相關(guān)，由此也涉及到地理及環(huán)境保護(hù)等方面知識。日常教學(xué)中，教師應(yīng)以課標(biāo)、教材為依據(jù)，旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科滲透，提升學(xué)生的綜合能力。

4.1 聯(lián)系生活實(shí)例 新課程理念注重生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過具體的與生物學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的事例，尤其是學(xué)生生活中容易關(guān)注的事例或當(dāng)?shù)氐纳鐣狳c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，利用文史典故、傳統(tǒng)文化、成語等知識結(jié)合優(yōu)美生動的語言貫穿課堂，充分挖掘其他學(xué)科和學(xué)生固有的知識，有效啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，有意識引導(dǎo)學(xué)生完成各學(xué)科知識的遷移，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力并解決身邊的生物學(xué)問題。

例如，學(xué)習(xí)生物多樣性時(shí)恰逢泉州市金秋菊花節(jié)開幕。借此契機(jī)，教師可引用“采菊東籬下，悠然見南山”等名句讓學(xué)生感受語文的詩意，接著引用“待到重陽日，還來就菊花”，又可及時(shí)滲透中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，然后通過列舉此次種植的2000多萬株菊花包含了1000多個(gè)品種，順利過渡到遺傳多樣性的生物學(xué)知識，氣氛活躍、學(xué)以致用、一舉多得。

4.2 巧用信息技術(shù) 信息技術(shù)以其直觀生動的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的壁壘。它通過視覺、聽覺等多方面直接刺激學(xué)生感官，化抽象為形象，既吸引了學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又活躍思維與想象，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，講解動植物細(xì)胞分裂時(shí)，應(yīng)用動畫展示這一過程事半功倍；講解腎單位中尿液的形成一節(jié)中利用動畫演示效果極佳；講解森林生態(tài)時(shí)輔于多媒體的蟲叫鳥鳴，生動有趣……總之，信息技術(shù)以其現(xiàn)代化與多樣化的優(yōu)勢為教學(xué)改革提供了有力的保障。教師可利用課件、微課等形式將各相關(guān)學(xué)科知識與生物學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，提高學(xué)科滲透的效度。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)學(xué)科的知識滲透，裨益良多。于學(xué)生，可學(xué)會運(yùn)用廣博的多學(xué)科知識分析和解決生活中遇到的生物學(xué)問題，領(lǐng)悟?qū)W科間相互支撐的魅力，建立多學(xué)科間有機(jī)融合的知識體系，潛移默化培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)；于教師，可借助其他學(xué)科的知識突破某些教學(xué)重點(diǎn)，解決某些教學(xué)難點(diǎn)，開闊教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，活潑教學(xué)過程，提升教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。