周 偉

(湖南省耒陽(yáng)市第一中學(xué) 耒陽(yáng) 421800)

1 教材分析

“群落的演替”是人教版高中生物學(xué)教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章第3節(jié)的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)主要有群落演替的概念、過(guò)程、類(lèi)型和影響群落演替的因素，其中群落演替的過(guò)程既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)從群落水平闡述了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

雖然學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)不少群落演替的實(shí)例，但是他們對(duì)事物的觀察往往是靜態(tài)的，導(dǎo)致無(wú)法建立概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。鑒于此，教師可借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與生命系統(tǒng)的微觀變化聯(lián)系起來(lái)思考，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的探究能力和必備的思維品質(zhì)。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過(guò)對(duì)案例的分析討論，能用進(jìn)化與適應(yīng)觀及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，闡述群落演替的概念和規(guī)律。

(2) 通過(guò)對(duì)“裸巖”“棄耕農(nóng)田”等群落演替過(guò)程的分析討論，以及運(yùn)用模型構(gòu)建和列表比較的方法，能區(qū)分初生演替和次生演替。

(3) 通過(guò)小組合作交流與展示，形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；借助日常生活中群落演替現(xiàn)象的分析，激發(fā)對(duì)大自然的好奇心，養(yǎng)成細(xì)心觀察和主動(dòng)探究的習(xí)慣。

(4) 關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖、退牧還草的政策，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感，并結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的理念提出相關(guān)建議[1]。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 以理解群落演替概念為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，形成生命觀念 播放“火山爆發(fā)”的視頻，然后教師邊講述邊用多媒體展示下列文字資料：印尼喀拉喀托火山于1883年爆發(fā)之后，生物死亡，土地裸露；幾年過(guò)去了，裸露的土地上長(zhǎng)出了小草，又出現(xiàn)了蜘蛛……到了1934年，植物繁茂，樹(shù)木成林，動(dòng)物種類(lèi)增至880種。這時(shí)可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題：①幾年后該地區(qū)生物的總和稱(chēng)為什么？②1934年該地區(qū)生物的總和稱(chēng)為什么？③兩者在物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面是一樣的嗎？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，順勢(shì)引入群落演替的概念。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)富有震撼力的視頻和資料，不僅有利于學(xué)生掌握群落演替這一核心概念，而且能幫助學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。

3.2 以構(gòu)建群落演替過(guò)程為線索，層層設(shè)疑，引導(dǎo)合作探究 設(shè)問(wèn)：火山噴出的巖漿冷卻后形成裸露的巖石，哪類(lèi)植物會(huì)成為這片新土地的第一批“定居者”呢？用多媒體展示教材上有關(guān)“地衣”和“草本植物”的圖文資料，并進(jìn)一步提問(wèn)：這兩類(lèi)植物的生命力都很頑強(qiáng)，到底哪類(lèi)植物會(huì)占據(jù)先機(jī)呢？學(xué)生對(duì)圖文信息進(jìn)行對(duì)比分析后，自然明白了土壤條件的重要性，并認(rèn)識(shí)到群落演替過(guò)程中生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并觀察采摘到的苔蘚、草本植物，討論下列層層遞進(jìn)的問(wèn)題：①若苔蘚在這片土地出現(xiàn)后，與地衣會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)嗎？它們誰(shuí)會(huì)成為優(yōu)勢(shì)種呢？②若苔蘚與草本植物生長(zhǎng)在一起，誰(shuí)又會(huì)占優(yōu)勢(shì)呢？③既然草本占了優(yōu)勢(shì)，為什么還會(huì)給灌木、喬木可乘之機(jī)？而且先增加的為什么不是喬木而是灌木呢？④隨著植物群落的發(fā)展變化，有沒(méi)有發(fā)生動(dòng)物群落的演替呢？⑤在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？⑥就裸巖上的整個(gè)演替過(guò)程而言，土壤條件發(fā)生了什么樣的變化？植物種類(lèi)的變化有什么規(guī)律？教師在教室巡視，注意每一組學(xué)生的表現(xiàn)，并給予適時(shí)的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，選擇一個(gè)小組匯報(bào)討論得出的答案，其他小組對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。最后教師進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，并與學(xué)生一起寫(xiě)出裸巖上群落演替過(guò)程的模型，具體如下：裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段。

多媒體展示棄耕農(nóng)田的圖片，并提出問(wèn)題：這塊棄耕的農(nóng)田上，首先定居的會(huì)是什么植物？你能用關(guān)鍵詞和箭頭表示出群落演替的過(guò)程嗎？開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓各小組選派的代表用幻燈片展示繪制的圖解，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)情境設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)群落的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，不同問(wèn)題之間形成小階梯，讓學(xué)生通過(guò)合作和探究獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3 以區(qū)分群落演替類(lèi)型為核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練科學(xué)思維 引導(dǎo)學(xué)生回顧發(fā)生在裸巖和棄耕農(nóng)田上的演替過(guò)程，并依據(jù)這兩個(gè)實(shí)例總結(jié)出初生演替和次生演替的概念。為了準(zhǔn)確區(qū)分這兩種演替類(lèi)型，可以設(shè)計(jì)表格(表1)讓學(xué)生填寫(xiě)。此外，列舉實(shí)例如：①森林火災(zāi)后進(jìn)行的演替；②從荒廢的牧場(chǎng)開(kāi)始的演替；③火山巖上發(fā)生的演替；④沙丘上開(kāi)始的演替，讓學(xué)生進(jìn)行分析與歸類(lèi)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

表1 初生演替與次生演替的異同點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)指向高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題采用觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.4 以分析群落演替案例為依托，聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任 多媒體展示校園草坪被踐踏的照片，并指出至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用：①人的踐踏，從耐踐踏而言，車(chē)前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；②植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢(shì)。然后引用白居易的詩(shī)句——“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，讓學(xué)生思考詩(shī)句中所包含的生物學(xué)知識(shí)。

多媒體展示中國(guó)1998年特大洪水的圖片，并告訴學(xué)生洪災(zāi)發(fā)生是圍湖造田、亂砍濫伐等人為破壞生態(tài)環(huán)境行為的直接后果，自然引入我國(guó)退耕還林、還草、還湖、退牧還草的政策和措施。然后播放有關(guān)洞庭湖退田還湖成果的新聞視頻，讓學(xué)生對(duì)退田還湖的政策進(jìn)行評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從熟悉的生活入手，在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任心和使命感，進(jìn)而使精神境界得到了升華。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課體現(xiàn)了新一輪課程改革中提出的“發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)”的要求。一方面通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的視頻和圖片，讓學(xué)生在形象化和趣味化的教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化形成“事物總是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中”的哲學(xué)觀[2]；另一方面通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。課前若能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物調(diào)查活動(dòng)，就能更有效地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的科學(xué)探究體驗(yàn)。